臺北市立中山女子高級中學 歷史科老師／邱永春 撰
一、問世間「史」為何物？ 一綱多本下的歷史知識結構
高中歷史課綱，近年來常是媒體與輿論炒作的話題，而為社會大眾所關注。現行高中歷史教科書，是「一綱多本」下的產物。在以往「一綱一本」的部編版時代，學生只要熟讀一種版本，便可學習到相應的歷史知識，而大考的試題設計，也只能在一種版本裡穿梭周旋，考的是學生記誦與局限範圍內的組織能力。教改潮流後，高中歷史課程鬆綁，「一綱多本」成為主導原則，部編版主導歷史教育的年代也逐漸隨風而逝。
部編版歷史教科書，並非一無是處，其基礎知識相當紮實，內容也隨時代變遷補充新的研究成果（例如中、西文化史）。但當時處於冷戰下的世界秩序、兩岸隔離與國內政治特殊狀況，在涉及中外現代史的部分，難免有許多忌諱難言之處。
而即使冷戰結束，兩岸交流密切，台灣內部也完成民主化改革。「一綱多本」下的歷史課綱，仍受到許多因素的牽動：諸如各種政治力量的角力，時空環境的變遷與史學潮流的新趨勢，都會影響歷史課綱的形成與結構組織。幸好制定歷史課綱的委員會，是由大學歷史系各領域之學者群與高中歷史教師共同組成，有一定的專業與理性；課綱草案出爐後，還得通過由另一群學者與高中教師組成的課綱審查委員會審查，提出建議、修正；最後再舉辦公聽會，聽取各界意見而定案。歷史課綱雖無法避免各種因素影響而盡善盡美，但也無法由特定政治勢力獨斷而完全背離基本史實與合理詮釋。
「一綱」既定，便由各出版社各自聘請大學學者與高中教師群，根據課綱進行撰寫歷史教科書，因出版社的要求與撰寫者風格差異，其內容各擅勝場，但課綱要求的重點皆須顧及，再補充知識或以編排巧思來強化自己的特色，還得通過審查才能出版。惟近年來各出版社頗注重與競爭對手的內容差異，而有雜家兼容吸收而趨同的傾向。最近幾年，各出版社頗用心於分類整理大考每年歷史考科試題的命題焦點，編寫納入自己的教材內容中。幾年下來，試數當今之「多本」，「後見之明」或「先見之明」混同齊進，究竟孰先熟後？已無從細分起。
二、打開心窗學歷史!──高中生要如何學歷史？
廣義的「歷史」，是指過去存在、發生過的所有事物。而過去無法重來，僅有保留下來的事物（包括實物、神話、傳說、口述、文字、影音等各種資料），可做「史料」之用。而包括史家在內的各類人物，根據史料證據，撰寫各種形式的歷史著作，提出自己的歷史見解。因為時空背景的不同、證據搜集與應用資料的功力深淺、個人情感與立場傾向等各種因素，同一歷史人物或歷史事件，往往因撰寫者的不同，而有不同的歷史見解與詮釋。高中歷史教科書也屬於歷史著作的一種，雖受到課綱與種種規範之限制，但也因著作群的不同，而各有自己的特殊風格。
此種狀況下，高中生學歷史，教科書絕非唯一的知識來源，尤其在網路發達的今日，透過搜尋獲取歷史材料絕非難事，未必要像以往史家般在浩瀚的書海中「上窮碧落下黃泉，動手動腳找史料」。但正由於知識之易得，辨別史料與分析判斷真假的核心能力，因此更顯重要。如果比喻歷史材料是「魚」，那麼「核心能力」便是得魚的工具，而懂得欣賞各種魚類生命的美麗與特殊性，便是高尚的歷史情懷與學習歷史的核心價值。
因此，高中生取得歷史教科書後第一件事，是用最快的時間將整本課文迅速瀏覽一遍，掌握大致內容與各章節彼此之間的關聯性。
其次，是將各章節的標題，從肯定句便成疑問句。因為每個大章節，象徵一個時代的特色，而標題便是重點所在。例如，標題如果是「西周封建制度」，你便將之化為疑問句，可自問「何謂封建制度？」「周朝為何要實施封建制度？」「封建制度的內涵是甚麼？」「封建制度為什麼逐漸走向瓦解崩潰？」當每一個標題化為疑問句時，它才成為一個歷史問題，引起你神探追蹤辦案的興趣，課文內容也才能引發你的思辨，而課文不足之處，你也想要另找資料來解決問題。當你能根據證據，用自問自答的方式，以白話文把每一個章節與標題，探究史源並將之脈絡化，深入當時的時代場景，解釋得合情合理，那就表示你已經具備了學習歷史的核心能力。
復次，課文的內容龐雜，要有方法將它歸納、簡化成容易記住的概念。例如：讀書時隨手摘錄重要資料並抽繹出概念寫於筆記中、為每個時代編製大事年表、整理每個時期之「政治、軍事、社會、經濟、文化學術思想」之重要大事表格；以不同顏色與粗細線條的心智圖分別連結主次概念；以故事化的幽默口訣記住條約、帝系、結盟國、族群分類與分布等重要內容；以手繪地圖或示意圖，注意地緣政治、戰爭經過或國際關係演變等，都是非常簡單有效的學習方法，一旦開始動手做，就能逐漸摸索出自己最拿手的記憶與理解模式。
除了歷史教科書外，每個學期至少再找數本通俗或專業的歷史名著，讀讀教科書以外的優良作品，才能有脈絡的領會一家之言。例如，對先秦到漢武帝時期的歷史，好好讀些司馬遷《史記》裡的重要篇章，不僅能提升語文與閱讀能力，還能體會這位大師「究天人之際、通古今之變、成一家之言」的深奧功力。無論今古，必有傳世不朽之歷史作品，與其把時間完全花費在教科書內容的記誦，還不如好好領略一下大師們樹立的風範。
總之，學習歷史非僅記誦年代、人名與事件，而是基礎知識與思維能力並行，從閱讀與證據中提萃出重要歷史概念，以「歷史思維」進行思考，獲得「鑑往知來」、「知人論世」與肯定生命價值之歷史修為。
三、你抓得住我？──高中生要如何考歷史？
在考、招分離的政策下，大考中心是國內非常專業的命題機構。以歷史科試題而言，有其命題、選題、修題、審題之嚴謹作業程序。尤其近年來在命題技巧與試題內涵、形式上，逐年進化，爭議性的題目已不多見。
在一綱多本的原則下，大考中心會蒐集各版本教科書與歷屆大考、各區模考試題，避免重複，以期每年題目皆能創新又不偏版，且能以史料證據來測驗學生是否理解重要史事概念與因果關係，甚至以證據補教科書闕漏不足之處或尋求不同的歷史解釋。在此情況下，教科書雖盡力蒐集各家精華，卻絕非定論。也就是說，歷史事實也許不能改變，但歷史解釋永遠有例外，不可能被各版本之教科書內容所完全框架。
因此，考生面對大考試題前，平時可先針對歷屆試題多加練習。首先要從題幹提供的文本史料或敘述中，先抓出關鍵概念；其次，必須為題幹的內涵做出時空情境的定位（因為特定的人事物，只能發生在特定的歷史時空中）；第三個步驟，是找出題幹與選項間的因果關係，以歷史思維進行辨證（換句話說，如果題幹與選項提出與教科書不同的證據與解釋，你必須依靠試題內涵進行回答，而不是硬套教科書內容來作答）；最後，再判斷該段史料的特殊背景與立場（例如，洪秀全、曾國藩、英國大使、孫文等人，在提及太平天國時，立場必有差異，留下的史料敘述當然也會不一樣）。經過以上步驟，大致可以得出選擇題的合理選項。而非選題，也可用同樣的方法進行判讀，再加上平時訓練有素的論述能力，才能在正式上陣時，駕輕就熟，獲得自己滿意的成果。
總之，「文本閱讀」、「史料證據」類型的試題是大考歷史試題的趨勢，史料內容的取材更是來源廣博，遠非教科書所能涵蓋。惟有訓練培養自己紮實的歷史功力，才能以庖丁解牛的技巧，輕易化解各種類型的歷史試題之挑戰。
