一、前言

111 學年度學科能力測驗英文考科（簡稱「學測英文」）試題從內容的取材、題型的分配、著重的面向、以及難易度的設定，和過去的三年學測試題相較，有一脈相承的共通之處，如選文主題廣泛多元、強調閱讀素養的題型、以及貼近考生經驗的寫作題材，整體而言難易適中且具鑑別度。

與過去三年學測考試的不同之處，一是題型上的改變，增加篇章結構與混合題兩種題型，提高長篇閱讀的比重，呼應了 108 課綱的英語文領綱內容所列的學習表現與素養，強調第五階段學習者在閱讀方面應熟悉閱讀技巧，進行快速閱讀並有效應用於廣泛閱讀中。二是整體考題的評量目標的設定，清楚呼應 108 課綱英文領綱中第五階段的學習表現，包括語言能力的「讀」與「寫」，以及「文化理解」與「邏輯思考、判斷與創造力」多個面向的能力指標。

二、試題特色

（一）取材廣泛多元

111 學測試題的取材，從來源、類別、屬性三個方面來分析，皆呼應 108 課綱中所強調，第五階段的學習表現，高中階段的學習者應能以英語文「閱讀不同體裁、不同主題的文章」，也就是做到英語文的廣泛閱讀。

1.題材來源多元

考題的取材不受限於固定的來源，除了詞彙題的參照標準必須與大考中心的參考詞彙表分級一致外（一至五級），其他大題的素材多依據主題，來自數個不同的相關網頁，題材多元。考題素材擷取處相當廣泛，不論是新聞報導、部落客的旅遊專欄、讀者文摘、博物館文物專刊、青少年期刊雜誌、生物科學教材、物品的歷史發展等皆入題。此外，每一篇選文都是參考數個不同的文章，將相關資訊裁減、濃縮與融合後，最後符合命題的長度與難度，經過改寫後的文章，不僅可讀性高，也提供了相當的作答訊息，可見命題之用心。

2.人文科技皆備

從內容來看 111 學測試題的取材，可以看出選文的屬性包納人文與科技的面向。人文方面的選材，包括從英國開始成立的二手書城（book town）、特技人員的起源與發展（stunt person）、日本盂蘭盆節的活動（Obon）、東非馬賽人的文化與服飾、奧林匹亞難民代表隊（the Refugee Olympic Team）兩位選手的故事。科技類的選文，包括了飛機窗戶採圓弧設計的原因（curved windows）、工地帽的發明及其演變、斑馬魚（zebrafish）的神經傳導物質（GABA）研究在醫學上未來的發展與可能性。

3.生活新知交融

從取材的主題來看，不論是人文或是科技的屬性，有貼近生活日常的話題，有更多新知軼聞，主題多樣而知性。以詞彙題的語境舉例說明，試題題幹的情境包含食物外送、辦公室助理、媽祖廟會、相片檔案標記日期、個性描述、隱藏巷弄的米其林餐館、環島預算開銷等，都是非常生活化的內容，即便是疫苗接種產生副作用、看自然歷史節目啟發考古探險、粉紅櫻花盛開時節山谷如春天陽光下羞紅的美嬌娘等文學比喻用法，也未脫離考生理解的範疇。

（二）題型比重改變，更重視閱讀素養

111 學測題型的分配，與試辦考試架構一致，和過去的學測試題相較，則有兩點不同，除增加篇章結構與混合題兩種題型，也提高長篇閱讀的比重，呼應新課綱重視閱讀素養的理念。

1.增加篇章結構與混合題兩種題型

篇章結構題組，原屬於指考英文考科的題型，現在則併入學測之中；混合題組則是 108 課綱實施之後，各學科共有新題型，融合了手寫的填空、簡答與選擇題等作答方式的設計，增加評量的層次，力求閱讀理解的精準，以及主動提供答案的表達能力。

2.提高長篇閱讀的比重，呼應新課綱重視閱讀素養的理念

111 學年度起學測英文考科作答時間仍維持 100 分鐘，為避免作答時間不足，調降各題型題數，但提高了題組型試題選文的閱讀量，可命製素養導向試題，評量考生不同的英語文能力，本次在篇章結構、閱讀測驗以及混合題的文字量控制在 300-400 字之間，符合考試說明字數上限的規定，文字難度與句法皆不刁鑽、為難考生。

篇章結構與混合題組，基本上也是一種閱讀測驗的型態，納入學測考試，凸顯篇章閱讀能力的重要，呼應了 108 課綱的英語文領綱內容所列的學習表現與素養，強調第五階段學習者在閱讀方面應熟悉閱讀技巧，「進行快速閱讀並有效應用於廣泛閱讀中」。

（三）測驗目標著重閱讀技巧、篇章功能、文化理解與創意思考

探究試題的測驗目標，可以解讀此次考試的重點方向，也是向 108 課綱的精神靠攏，首重閱讀技巧與篇章功能的運用，再者強調文化理解，並鼓勵創意思考。

1.著重閱讀技巧的應用

考生在作答的過程中，必須能利用字詞結構、上下文意、句型結構及篇章組織推測字詞意義或句子內容，可見得熟悉各種閱讀技巧（如擷取大意、推敲文意、預測後續文意）的重要性，這也是 108 課綱在第五階段的學習表現中所強調的閱讀素養，以及邏輯思考能力的指標。

以試題中的閱讀測驗題組第 40 題為例，選文內容為工地帽的設計起源及其功能上的進化。本題評量考生能否掌握文章主旨與細節的關係，並「將不同的訊息歸類、比較與排序」。作答線索在第二、三段，作答必須瀏覽全文，依時間順序找出答案。題目設計的評量目標，清楚呼應 108 課綱的素養精神。難度屬於中偏易（P=69%），高鑑別度（D=0.61）。

又如第 46 題，選文談斑馬魚的再生能力研究運用在醫學發展的可能性。題目設計在評量考生能否根據文章內容，判斷訊息的性質是客觀事實（fact）或是主觀意見（opinion），作答線索遍及全文，此道試題清楚呼應108課綱中邏輯思考能力的素養。難度屬於中偏難（P=48%），高鑑別度（D=0.55），對於教學上有一定的正面回沖效應。

2.著重篇章功能的運用

108 課綱注重閱讀素養，而篇章功能的概念也是本次考試的重要評量目標，落實在不同題型之中，包括文意選填、篇章結構、閱讀測驗、混合題，例如：掌握段落主題句和細節的關係、段落內語句的連貫性與一致性、整體的篇章結構發展、不同段落之間的關係、解讀文中的指代詞或詞組的篇章功能等。

以篇章結構題組為例，選文內容介紹日本的 Obon 節慶的傳統習俗與相關活動。第32題旨在評量考生能否掌握段落內語句的連貫性（coherence）與一致性（unity）。作答線索與整段文意發展有關，考生必須尋找關鍵字詞，理出文章脈絡。本題清楚呼應課綱的重視篇章功能的閱讀素養。從考生表現可知，本題難度屬中偏難（P=45%），雖整體鑑別度不理想（D=0.26），但是對於鑑別前 20% 考生較具鑑別度（D1=0.14），在整卷中具評量意義。

又以閱讀測驗第 42 題為例，本題旨在評量考生是否能整合篇章全文指稱詞（reference）的連貫用法，作答線索遍及全文各段落，考生必須能從上下文推敲解讀文中的指稱的對象。從今年的試題中可發現，處處皆呼應課綱的重視篇章功能的閱讀能力。本題難度屬中偏易（P=51%），中等鑑別，但是對於前 20% 的高分組考生最具鑑別度（D1=0.24）。

3.著重多元文化理解

從文化理解的面向來看，試題內容包含了臺灣慶祝媽祖生日的廟會活動（第 3 題）、源自中元節的日本 Obon 節慶活動（第 31-34 題），以及東非馬賽人的文化與服飾（第 35-38 題）。這些選文的內容，呼應了新課綱在英語文領域的學習表現中所列的指標，鼓勵學習者「能從多元文化觀點，了解並尊重不同的文化及習俗」，以及「能了解、尊重並欣賞外國的風土民情」。

4.著重創意思考的發揮

111 學測英文作文題目與 110 試辦考試的寫作任務相仿，皆為引導式的看圖寫作，內容分為兩段，主題為公園。考生必須根據所提供的兩張圖片，第一段描述圖片內容，第二段則說明心目中理想公園的樣貌與特色，並解釋理由。主題屬生活情境，貼近學生的生活範圍，但是否能跳脫圖片的現狀，具體說明理想公園的樣貌與理由，考驗文字駕馭能力，也考驗是否有足夠的創意與邏輯思考能力。

（四）整卷難易適中，有鑑別度

就試題難易度而言，整份試題難易適中，具有鑑別度。難度與過去三年相比，維持穩定的水平。從詞彙與句法結構，可見命題之用心，標的詞彙皆符合學測命題原則，控制在五級（含）以內的字詞，句法結構屬高中常見，不刁難考生；文章連貫性佳，作答訊息清楚，對於不同能力群考生皆有鑑別度。整卷試卷中，平均難度為中偏難，且鑑別度理想，整卷難度配置合宜，對於選才端具參考作用。

三、回饋高中的教與學

從教學的角度來分析 111 學測試題，教師必須理解 108 課綱的素養導向之下所帶來的改變，藉以審視課堂上的教學，並做適當的調整。在此提供教學現場的高中英文教師以下幾點省思作為參考：

（一）重視閱讀技巧與篇章功能的教學，強化邏輯思考的練習

111 學測加入了篇章結構與混合題型，其中混合題組文長可達 400 字左右，建議高中英語文教師在教學活動上，應更重視長篇閱讀與篇章功能的訓練。閱讀能力的培養，一直是英語教學上重要的一環，而非新課綱帶來的新方向。事實上，自從有學測以來，閱讀測驗的題型所占比重高，閱讀理解的重要性，在歷年的課綱中也並未被忽略。在 99 課綱的英語文核心能力指標中，除了聽、說、讀、寫外，還特別列入「邏輯與批判性思考」，而邏輯思考能力在閱讀技巧中的運用格外重要，例如：如何「掌握文章與段落的主旨，並將不同的訊息歸類、比較與排序」、「能否根據文章內容，判斷訊息的性質是客觀事實（fact）或是主觀意見（opinion）」，皆為邏輯與批判思考能力的應用。

比較值得注意的是，從 108 課綱開始實施以來，素養導向的理念，引發教材端一場寧靜的革命，在教科書的編排內容中多了閱讀策略與篇章結構的教學活動，這些章節的呈現，清楚地說明教學活動設計中，除了詞彙與文法之外，必須正視閱讀策略與閱讀技巧的融入，以及篇章結構的解釋與練習。教師在閱讀技巧與篇章功能的引導上，不應漫無章法，隨機介紹，而是要有計畫地將策略技巧融入教學中，成為課程當中固定的一個單元，如此一來，學生對於閱讀技巧與篇章功能的概念，也會日積月累，從陌生到熟悉，從理解到應用，成為聰明懂策略的閱讀者。

（二）鼓勵學生跨領域與跨類別的廣泛閱讀，將英語文視為吸收知識的工具

從英文學測試題多元的取材來源，可以看出若要培養學生英語文閱讀的素養，不能侷限學生閱讀的素材與視野。多年來，多元的主題素材，已經成為歷屆學測考試不變的公約數，審閱 111 學測的每一篇選文，其實都是參採數個不同的相關文章重新撰寫而成，而且資料的來源很廣，如期刊、雜誌、新聞媒體、部落格、科學教材、歷史故事等等。有鑑於此，教師更應該善用英語文的網路平台與資源，除了教科書的各個單元的正文閱讀之外，可視學生的程度，做同一主題的延伸閱讀活動，以真實文本（authentic material）加深加廣，讓閱讀不再侷限於一本讀本。此外，為了鼓勵學生廣泛閱讀，教師可以活用跨領域、跨類別的主題與素材，設計教學活動與學習單，這是教師專業的展現，也可藉此引導學生，將英語文當作是吸收各種知識的工具，進而擴展視野，如此也就更貼近 108 課綱所強調的閱讀素養導向的教學了。

（三）教學活動融入多元文化理解，培養國際視野的公民素養

在 108 課綱的基本理念中，英語文課程與教學旨在養成學生的英語文核心素養，特質之一是要「透過語言學習探索不同國家的文化，進行跨文化反思，提升社會參與並培養國際觀」。分析 111 學測試題的文本內容，其中與不同族群文化相關的選文，如日本 Obon 節慶活動（篇章結構第 31-34 題）、東非馬賽人的文化與服飾（閱讀測驗第 35-38 題）等，富含知性的訊息，也充滿人文的關懷。從評量的觀點來解讀，則可以看出選文內容與新課綱相互呼應的考點，正如 108 課綱在英語文領域的學習表現中所列的指標：「能從多元文化觀點，了解並尊重不同的文化及習俗」，以及「能了解、尊重並欣賞外國的風土民情」。對英語文教師而言，可在教學設計理念上再度省思，不論是部定必修課程的規劃，或是多元選修的課程中，教學內容不應侷限於歐美文化，而是放眼全球各地域族群文化的彼此理解，不只從本土角度出發，更要跨越國界藩籬，讓英語文能力展現於跨文化的溝通與理解，幫助學習者擴展國際視野。

四、結語

綜觀 111 學測英文考科試題，就內容的取材、題型的分配、著重的面向、以及難易度的設定，和過去的三年學測試題相較，有脈絡相承之處，如選文主題廣泛多元、強調閱讀素養的題型、以及貼近考生經驗的寫作題材、整卷試題難易適中且具鑑別度；命題內容上的不同之處，則在題型的多樣化與長篇閱讀的增加，以充分符合 108 課綱中「英語文領綱」所列第五階段的學習表現，包括語言能力的「讀」、「寫」、「綜合語言能力的應用」，以及「文化理解」與「邏輯思考、判斷與創造力」面向。

在「讀」的部分，因應新課綱素養導向命題，強調篇章閱讀能力與閱讀技巧的培養，長篇閱讀是未來的學生在學習上需要努力的重點。

在「寫」的部分，維持中譯英與英文作文的題型，分別評量句子層次與段落層次的寫作能力。中譯英旨在評量考生將中文句子翻譯成正確達意的英文；英文作文部分則以評量能依提示寫出符合主題、語意連貫且組織完整的段落或說明。

綜合英語文能力的應用展現在新增的混合題，考生必須結合從讀到寫的應用能力，除了閱讀理解外，強化主動表述的能力。

在「文化理解」的部分，從試題取材選文內容，呈現不同國籍與族群的文化與傳統，提供豐富而多元的理解。

在「邏輯思考、判斷與創造力」的部分，試題中選擇題與混合題的作答線索，關鍵都在考生必須能區辨、整合訊息，以做出合邏輯的判斷，而英文寫作的表現，更需要在語文能力的基礎上，發揮邏輯思考與創造力。