大考中心選育計畫兼任助理研究員／蔡秦倫、輔仁大學心理學系博士生／楊道淵　撰

臺灣的教育改革之路，在1994年教改大遊行、2002年多元入學方案等不斷轉型與變革的歷程下，催生出預定於2019年實施的國教新課綱及2022年的多元入學新方案，在其核心理念－適性揚才、終身學習的情境下，高中生即將面對多元入學的新措施，包括：大學入學將參採多種資料、期待學生具備綜合而多元的學習表現、期待學生在選課上有更多元的適性發展、生涯探索等。

新一代多元入學方案中，若能讓高中端至大學端能更緊密的連接與過渡，更能達到適性揚才、終身學習之目的。面對此一需求，大考中心受教育部委託執行「大學選才與高中育才輔助系統」計畫，期望能夠協助高中生以自身為主體、發展自身生涯及學習等任務，促進高中生有更高的內在學習動機與內控感，並以其內在動機來引發自身的生涯探索、學習規劃的行動。

在教育政策的期待下，本計畫的介入觀點，並不僅以促進學生學習的教育為唯一視角，而是同時納入更廣泛的生涯發展與建構的視角，來捕捉個體在高中到大學的轉換中獨特的生涯需求、關注及狀態等。透過生涯、學習等理論為介入視角的基礎，重新建構高中生所需的生涯、學習與升學的種種需求。省思學生在高中階段的發展需求，大學選才與高中育才計畫的介入行動，大抵可區分為兩層次，第一層次提供充實的基礎資料結構，以降低高中與大學兩端的資訊阻隔；第二層次乃是在高中端的輔導介入，促發學子內在的動機，展開生涯與學習發展行動。

第一層次：為提供充實的基礎資料結構，實際建置大學與高中兩端的輔助系統，展開對大學端、高中端的種種資訊的調查以及後續加工，促進高中與大學端環境結構的資訊互通，降低資訊不對等的環境阻礙。這將使我們能夠提供學生更完整的大學端資訊，如：學群、學類的特性、學類與課程特色、對入學學生的期待等；亦能提供種種更具備整合性與關聯性的高中端資源及協助，如：課程資源與屬性、生涯發展與學習輔助、自我興趣認識的相互連結等。

第二層次：在高中端輔導介入時，若僅以資訊系統的協助是不夠的，需要採以全方位輔導模式，包括：提供多面向的資訊、個性化的學習設計及一連串自我探索、生涯輔導、選課與學習規劃、行動與反思提問等循環歷程，促動高中生內在發展的期待與目標，並且與自身未來的學業渴望、職業渴望等連結，高中生才較有條件展開積極參與、主動規劃、管理自身的學習與發展等的行動。

當大學選才與高中育才計畫的兩層次的介入行動，落實在高中學子的生涯發展與學習發展的環節中，才能降低學生面對高中端與大學端的環境資訊落差，也能提升高中學子自主學習的行為，如此應較能落實適性發展的多元入學的基本精神。