壹、前言
國語文寫作能力測驗（簡稱「國寫」）自 107 年學測首次分節施測以來，即包含兩大測驗目標──知性的統整判斷能力與情意的感受抒發能力。今年國寫的兩大題依序對應兩大測驗目標，第一大題將〈拒絕標籤化〉、王陽翎〈很討厭被「標籤」？心理學揭示它難以避免〉、楊琮熙〈幫自己「貼標籤」看起來更專業〉等報章素材，整理為並列的甲、乙二文，評量考生系統理解資料及舉例說明自身看法的能力；第二大題節錄韓國作者禹鐘榮《樹木教我的人生課》一書的段落文字，評量考生針對問題情境，書寫自身經驗及感知聯想的能力。兩大題評量重點有所不同，切合本中心所公告的兩項測驗目標。
貳、各題評分原則
第一題
一、試題
►詳見試題（第一題）
二、各子題評分原則與說明
國寫試題的命題特色，在於考生掌握寫作任務的前提，須充分理解試題所提供的資料或素材。本題聚焦於日常生活中容易觀察到的標籤現象，而試題所引用的素材內容，涉及哲學、心理學、教育學、社會學等範疇，故寫作主題兼具廣度與深度。
本題的問題（一），即針對素材設問，要求考生依據甲、乙二文，說明「標籤」概念使用於人身上的正面與負面作用。考生若能仔細閱讀引文，即可知標籤概念的正面作用，含藏於乙文中，如「標籤對人的個性意識、自我認同有強烈的影響，因此當人被一種詞語或名稱貼上標籤時，他可能會往標籤所喻示的方向發展」、「你我也可以為自己貼上標籤，定義對自己的期待，並調整行為以符應標籤的內容，讓他人留下深刻印象，以擁有更多展現個人價值的機會」等。標籤概念的負面作用，則體現在甲文中所引用的叔本華之語：「一個人就像商品一樣地被貼上標籤，並受到商品式的對待。至於根據其個人素質，這個人本身是個什麼樣的人，人們只是依自己的需要隨意地提及，亦即在大多數時候被擱置一邊，或者視而不見」，以及甲文末段所述：「人們或傳播媒體貼的標籤，有時會形成『刻板印象』，其中真假對錯值得深思。」由於問題（一）設限作答文長為 80 字以內，故考生必須自行整理、組織作答內容，才能在字數要求之內，以通順的語文完成作答任務。例如：
乙文認為標籤對個性意識、自我認同有強烈影響，使人調整行為，展現個人價值，為其正面作用；甲文認為標籤容易簡化複雜的事物，形成刻板印象，忽視個人價值，為其負面作用。
至於問題（二），試題先提示考生日常生活中不乏「貼標籤」或「被貼標籤」的實例，再要求考生舉例說明自己對標籤現象的看法。細讀題意可知，作答任務要求考生必須「舉例」，但並未限定於「貼標籤」或「被貼標籤」，故考生可選擇自己最有感觸的實例，發揮己見。
國寫的評分原則共分三等六級，大題中分列兩小題時，各小題依其占分設有三等六級的評分原則，閱卷委員分別給予兩小題的得分後，由電腦系統計算該大題的得分。本題的問題（一），考生若能確切說明正面與負面作用，敘述完整，表達清晰，可得 A 等，對應分數為 4 或 3 分，視文字或作答精確程度而微調得分；能略為說明正面與負面作用，文字稍欠周延，則得 B 等，對應分數為 2 分；僅能略涉題旨，無法清楚說明正面與負面作用，對應分數為 1 分；空白卷，或文不對題者得 0 分。至於問題（二），評分原則依序為：能以適切事例，完整表達對標籤現象的看法，論點明確，詮釋深入，結構嚴謹，層次井然，文辭暢達者，得 A+ 級（19-21 分）；能以適切事例，具體表述對標籤現象的觀點，結構允當，條理分明，文辭流暢者，得 A 級（15-18 分）；能表述對標籤現象的觀點，論述尚稱適當，結構合宜，文辭通順者，得 B+ 級（12-14 分）；能大致表述對標籤現象的觀點，但論述平平，文辭尚稱通順者，得 B 級（8-11 分）；觀點敘述不清，結構鬆散，文辭欠通順者，得 C+ 級（5-7 分）；立論含糊，敘寫雜亂，文辭不通者，得 C 級（1-4 分）。空白卷、文不對題，或僅抄錄題幹者得 0 分。
由於國寫設定明確的作答區，故考生若未在第一題作答區範圍內作答，酌扣 1 分。問題（一）僅說明正面或負面作用者，至多給 B（2 分）；問題（一）說明正面或負面作用之文字僅抄錄試題引文者，至多各給 1 分；問題（二）未具體舉事例說明標籤現象者，至多 B+（14 分）；問題（二）內容、文字均佳，但文未終篇者，至多 B+（14分）。由於兩小題均設有字數上限，故問題（一）字數多於 5 行者，酌扣 1 分；問題（二）字數多於 21 行者，酌扣 1 分。另視標點符號使用之欠當或錯別字之多寡，斟酌扣分。
閱卷委員在評分過程中，會先區分上（A）、中（B）、下（C）三等，進而在該等中，依表現高下判斷屬於原級或＋級，再從所認定的級別內選取最適當的分數。此一評分方式，既能透過等級的判定達成共識，又能在等級之下依據個別情形（如用詞優劣、錯別字多寡、標點符號正確與否）選擇較精確的分數。
三、考生作答情形
本題的問題（一）要求考生依據甲、乙二文，說明「標籤」概念使用於人身上的正面與負面作用。比較特別的是，正面作用須整理自乙文，負面作用則整理自甲文，若考生不慎對應有誤，或沒有清楚指明所述為正面、負面作用，便無法得滿4分。另外，題幹用語「說明」一詞，即代表作答內容不應全然抄錄引文，故考生若僅以抄錄試題引文作答，正、負面至多各得1分。考生失分的其他原因尚有：作答內容偏於正、負面之一，未針對兩者說明；或雖然陳述標籤的正、負面意義，卻敘述不夠明白，文辭不夠通暢；甚至亦有部分考生，不能清晰辨明標籤的正、負面影響，例如「標籤將複雜的事物簡化」，實為標籤現象本身，而非正面作用。
至於問題（二），依據試題的要求，作答並非單純論述自己對標籤現象的看法，而須於文中舉實例說明。實例不必然出於自身經驗，可以是生活中的見聞，甚至試題引文中的類似案例。但若明顯未見舉例，問題（二）至多只能得到 B+（14 分）。至於題意中的標籤現象，並未規範特指「貼標籤」或「被貼標籤」，也未限定朝正面或負面闡發，考生有相當的發揮空間。考生的作答內容中，對於標籤現象的舉例十分多元，例如家人（父親的職業、母親的新住民身分等）、歷史人物或名人（周瑜、星二代、網紅等）、社會現象（斜槓青年、八加九、流浪漢、明星高中、學霸、追星族等），最常見的是評論性別刻板印象，而以女強人、女漢子、家庭主夫、媽蟲、芭比、外在打扮等為例；或以原住民為例，探討族群刻板印象，甚至論及納粹、盧安達大屠殺等。考生的論述觀點並未趨同於持反對態度，有些人能從個人經驗，深入闡述使用標籤的時機；有些人則從生活中找出被貼標籤的實例，反思標籤的意義。無論觀點為何，只要論述深刻，能言之成理，行文流暢且符合規範，便能得到理想的成績。
本題得 0 分者，約有 5 成是空白卷或作答文字不足成句，少數為文不對題或完全抄襲試題。得到等第 A（18-25 分）者，占全體考生之 6.46%；得到等第 B（10-17 分）者，占全體考生之 80.6%；得到等第 C（1-9 分）者，占全體考生之 12.65%。
第二題
一、試題
►詳見試題（第二題）
二、各子題評分原則與說明
本題引用韓國作者禹鐘榮《樹木教我的人生課》的書中文字，要求考生閱讀後，由森林需要縫隙才有希望的文意出發，聯想思考人生是否也需要縫隙。引文中提及：「只為生存而競爭的森林卻漸次死亡，因為陽光無法到達地面，所以溫度不夠高，無法讓幼小的生命萌芽。小樹和花、草，以及與它們一起生活的小昆蟲沒有生存的空間。雖然表面上看起來非常完美，但這種森林其實與沒有希望的不孕之地無異。」「森林要想成為孕育新生命的希望之地，就需要有縫隙。如果樹木壽命結束或因為意外災害而倒下，該位置就會產生空間，那麼，溫暖的陽光就會照射進來，被陽光照射的地面混雜著前一年秋天凋落的樹葉，於是積聚起能夠孕育新生命的養分。因此，樹木的縫隙，既是結束和開始共存的空間，也是由缺乏轉化為希望的空間。」考生應不難理解縫隙對於森林生命力的必要性。由此出發，人生的縫隙是什麼？考生可以藉以思考：忙碌的生活固然充實，但人生確也需要閒暇時光的調劑；人與人之間固然需要親密的情感，但也需要互相給予空間，才能彼此相安。凡此，皆為對於自我生命中的縫隙的相關感思與體悟。
如同知性題一樣，國寫情意題通常也會提供素材引文，其作用或為示例，或為啟發，或為寫作的起點。國寫情意題雖然通常會設定「題目」，但並非傳統開放式的命題作文，為了避免傳統命題作文產生的背文背公式應答，國寫的「題目」伴隨著具體的寫作任務，考生必須仔細閱讀素材引文與題幹文字，理解題意，依據題幹訂定的要求作答，此為國寫自107年起獨立分節施測的命題精神之一。良好的試題，設題應與素材緊密結合，以敦促考生必須真正閱讀素材文字，理解其意。本題即以「根據上文所述，為什麼森林需要縫隙？由此聯想，人生是否也需要縫隙？」勾連素材與寫作任務，並提示考生作答方向。故題目「縫隙的聯想」，指的是從素材引文提及的「縫隙」產生的「聯想」。題幹開頭「根據上文所述，為什麼森林需要縫隙」，是要引導考生仔細閱讀素材關於森林縫隙的敘述，先充分掌握森林縫隙的作用、價值、涵義，才由此展開人生方面的聯想。考生的文章是有機結構，可運用個人的巧思妥善布局，不一定要直接以森林的縫隙起筆，但文中關於縫隙的聯想，必須能看出與森林的縫隙有所呼應；對於森林何以需要縫隙，不必然需費長篇筆墨，但必須能看出行文思路是由此開啟聯想。
本題亦採三等六級評分，考生若能具體書寫生命中對於縫隙的感思與體悟，結構嚴謹，文辭洗練，情感雋永者，得 A+ 級（22-25 分）；能清楚書寫生命中對於縫隙的感思與體悟，結構完整，文辭暢達，情感深刻者，得 A 級（18-21 分）；尚能書寫生命中對於縫隙的感思與體悟，內容稍欠深刻，唯情感合宜，結構清楚，文辭通順者，得 B+ 級（14-17 分）；略能書寫生命中對於縫隙的感思與體悟，內容較欠深刻，結構尚可，文辭平順者，得 B 級（10-13 分）；敘寫浮泛，文辭欠通順，得 C+ 級（6-9 分）；敘寫雜亂，文句不通者，得 C 級（1-5 分）。空白卷、文不對題，或僅抄錄題幹者得 0 分。此外尚有特殊評分原則如下：未能呼應題目提問者，至多 B+（17 分）；未在第二題作答區範圍內作答者，酌扣 1 分；另立題目，但能扣緊題旨，至多 B+（17 分）；內容、文字均佳，但文未終篇或一段成文者，至多 B+（17 分）。另視標點符號使用之欠當或錯別字之多寡，斟酌扣分。
三、考生作答情形
本題題幹以「根據上文所述」與兩個問句開頭，多數考生都能掌握命題用意，先仔細閱讀素材引文，體會「為什麼森林需要縫隙」，進而發揮對於「人生是否也需要縫隙」的聯想。考生亦多能掌握素材引文的關鍵概念：「森林要想成為孕育新生命的希望之地，就需要有縫隙」，並理解森林縫隙的作用在於：「溫暖的陽光就會照射進來，被陽光照射的地面混雜著前一年秋天凋落的樹葉，於是積聚起能夠孕育新生命的養分」。由此展開的人生縫隙的聯想，多數是對過於緊湊的生活、過於親近的人際關係的反思。因此讓人際保有雙方舒適的距離、利用短暫的休息探索好奇的事物、在繁忙課業間喘息而與靈魂素面相對、計畫中的留白提供彈性的空間、忙裡偷閒讓人聆聽生活、以適時的休閒調節壓力，甚至晚自習獨行夜路有所體會等，都是考生作答內容中較為常見的聯想。只要作答內容扣緊題旨，能符合題意與試題要件，感思、體悟深刻，加上適當的結構與行文，即可得到理想的成績。
本題得 0 分者，約有 8 成為空白卷或作答文字不足成句，另有極少數為文不對題或完全抄襲試題等其他情形。得到等第 A（18-25 分）者，占全體考生之 7%；得到等第 B（10-17 分）者，占全體考生之 75.01%；得到等第 C（1-9 分）者，占全體考生之 16.48%。
本年度國寫佳作已於 3 月 29 日公開刊登於本中心網站，提供高中教學與學生學習參考。
