一、前言
113 學年度學科能力測驗國文考科（簡稱「學測國文」），其中的國語文綜合能力測驗（簡稱「國綜」），就試題取材而言，即使是跨域閱讀題的素材，也能兼顧學科本質，彰顯學科專業性；就試題內容而言，涵蓋國語文知識的認知與應用（包括字形、字音、詞義、成語、語法、表述方式），以及文本的理解與探究（包括比較、分析、統整、延伸與反思）。整份試題閱讀質量適切，在測驗語文能力的同時，也為高中國語文的教與學帶來啟發。
二、試題特色
本卷在單題之外，共有 10 道題組，若以素材區分，文言文閱讀題 2 組，語體文閱讀題 4 組，文白兼具的閱讀題共 4 組。選擇題的 9 道題組之中，以第 21-22 題（第 21 題P=54%，D=0.39、第 22 題P=39%，D=0.37）、第 30-31 題（第 30 題P=55%，D=0.47、第 31 題P=31%，D=0.29）兩組文言文閱讀題的平均難度較高。單題之中，單選題最難的是第 5 題（P=34%，D=0.11），多選題最難的則是第 26 題（P=17%，D=0.17）。測驗內容方面，本卷的試題特色如下：
（一）文言文試題比例符合課綱規範，連結跨領域文本探究文意
整份試題的文言文配分比例約占 45%，包含段落中文句的填入、重組，或解讀、比較及分析。其中有不少試題連結跨領域文本探究文意，以測驗考生的閱讀理解能力。
例如：第 19-20 題須依據文本中心理學的論述，解讀古文裡不同人物的「情緒訊號」，以及判斷哪一段古文最接近「情緒調整模式可藉學習而來」的主張。另外，第21-22題呈現一則宋代的判決書內容，以及「當代判決書的要項」，要求考生解讀案件的始末，以及該判決書的寫作方式。第 29 題結合《天工開物》、《本草綱目》與〈行政院衛生署公告〉，由「中醫師」說明藥用硃砂的炮製方式，而「巴寡婦清」的段落下，則提供「水飛」與「升煉」的具體工法與產物，據此測驗考生文意的理解、比較與統整能力。
以上試題涉及心理學、法律、化學等領域，但並非評量其相關知識，而是測驗考生是否能憑藉良好的閱讀素養解讀跨領域文本並作答。
（二）取材貼近現代生活與社會脈動，電影《周處除三害》入考題
第 9-10 題的文本，介紹並比較「新細明體」與「黑體字」的設計特色及應用現況，這兩種常見的字體是社會大眾與年輕學子所熟悉的，題目讀來兼具知識性及親切感。第 11-12 題引文素材改寫自單德興〈瘟疫的文學再現與生命反思〉，旨在介紹小說《盲目》的主要情節，以及特殊的敘事方式與主題的關聯，引導讀者思索人性的真相與人生的課題，取材與當代面對疫情的生活經驗有所呼應。
另外，第 13-15 題徵引三種有關「周處」的軼聞流傳版本，其中的《世說新語》奠定後世「周處除三害」傳說的「基型」。本題組的最後一題，從「迷因」（meme）的概念出發，對照本屆金馬獎多項入圍影片《周處除三害》的改編情節，比較《世說新語》與電影內容的異同，測驗考生閱讀理解與延伸思考的能力。試題結合古典筆記小說、新興的文化現象，以及近期上映的電影內容，讓考生思考立足古典的再創作所寓含的深意，題目取材與設計頗為用心。
（三）學術探究情境呈現多樣的人物形象與文化風貌
今年國綜的試題，著重素養導向的情境式命題設計。除了日常生活情境之外，學術探究情境的試題也呈現多樣的風貌。
在人物形象方面，第 3 題中的子路，好勇厭柔，輕蔑事物形式，使得孔子在傳授禮樂時感到困難重重。這段文字也許會令現今的教師讀來都會心一笑。第 16-17 題，引文以評論《紅樓夢》中擔盡了「事和責」的賈政為主線，以寶玉的才情和浪漫為對照，凸顯賈政的務實與承擔。第 30-31 題節錄《重修福建臺灣府志》、《臺灣紀事》有關鄭成功的歷史記錄，呈現其人從出生到死亡的傳奇色彩。考生在作答時，須掌握人物在文本中呈現的主要特質，以推究全文的要旨。
在文化風貌方面，第 6-8 題融合自多篇學術論文，介紹中國湖南省江永地區的「女書」傳統，包含相關的「娘樓」文化與「哭嫁」儀式，呈現充滿生活氣息、風格獨具的民間詩歌形式。第 23-24 題介紹唐代科舉考試中，「門生」對「座主」感恩終生，而座主把門生視為美莊良田的特有風氣。第 28 題介紹臺灣的海洋歷史文化形成的歷程，包含原住民的南島文化、不同時期的海洋活動、閩南移民帶來的商業性格、國際貿易形成的文化交流等因素，造就了特殊的臺灣文化。上述考題在呈現多元的文化風貌中，測驗考生閱讀與理解的能力。
三、回饋高中的教與學
（一）混合題結合教材內容，鼓勵扎實學習與延伸探究
108 課綱實施之後，國綜考題加入了「混合題組」，今年已邁入第三年。本卷第 32-36 為混合題，屬於同一題組，占 24 分。其中第 32、33 題以「記憶」為核心，探討回憶在文學作品中表現的方式、引發的感受，以及喚起記憶的生理路徑。第 34-36 題則以李煜〈浪淘沙〉、辛棄疾〈破陣子〉二詞，探討記憶、夢境和現實的關係。引文共有甲、乙、丙、丁四則，彼此相關，必須參照閱讀以完成作答。本題組結合文化知識、科普知識，與文學的詮釋及鑑賞，測驗考生的文意理解、分析、統整，以及語文的表達能力。
值得注意的是，本題組選用李煜、辛棄疾、琦君的作品，皆屬於教材中的A類選文，與考生的學習經驗緊密結合，能鼓勵考生平日對課內所學深入理解、融會貫通，有助於對其他文本進行延伸與反思、詮釋與鑑賞，完成高層次的語文學習目標。
（二）試題徵引中外經典作品，開啟持續閱讀的興趣
第 3 題談及孔子與子路的互動，並引用《論語．陽貨》中「禮云禮云，玉帛云乎哉？樂云樂云，鐘鼓云乎哉？」一章，探討禮樂的精神與形式的關係。有趣的是，此段文字真實地呈現出至聖先師在教學現場，面對他愛之深責之切的弟子――子路所帶來的挑戰，也會感到困難重重。那似乎是「教」與「學」古今類似的難題，而《論語》中的師生原來與我們相去不遠。
第 16-17 題評論《紅樓夢》中的賈政，文中指出「如果寶玉是承盡了愛和哀，賈政則是擔盡了事和責。」並列舉了他撫慰生者、安息逝者的種種付出，最後總結：「寶玉是補天之石，支撐著現實人間的則是賈政。」這樣的論述，讓閱讀者窺見文學經典所觸及的人性與文化面向之深刻與寬廣，並且對賈政和寶玉的性格與人生走向產生探究的興趣。
在外國文學方面，第 11-12 題介紹 1998 年諾貝爾文學獎得主薩拉馬戈最廣為人知的小說《盲目》，這是一部從疫病中探討人性的經典作品。第 32-36 題的引文，在敘及召喚往日時光中提到：「一如《追憶似水年華》主角馬塞爾，因為椴花茶與瑪德蓮糕混融的氣味，喚醒童年和過去的記憶。」以上兩個題組，前者以理性的省思，後者以感性的懷想，帶領閱讀者一探作品所營造的文學世界，同時也可能喚起自身似曾相識的體驗。
上述所列試題，多以情境式的語言、自然平易的表達方式，呈現經典作品的片段風貌。如同在考生的心中播下一顆顆好奇的種子，在走出考場之後，仍留下鮮明的印象，積存日後萌芽成長的可能。當「經典」不再艱深枯燥、遙不可及，它就會讓人從中看見自己與世界。至於「如何讓學生接觸經典？」這始終是教師必須持續精進的課題。也許，讓學生對經典作品感到可親、引發好奇，進而產生共鳴，是鼓勵閱讀的起點。
四、結語
綜觀今年的國綜考題，難易度為中間偏易。試題取材豐富多元，古典與現代兼融，中外作品並舉。情境化與跨領域的題型設計用心，符合素養導向的課綱精神。
