國立臺北大學應用外語學系劉慶剛 教授 /撰

一直以來，學生在學校的體制與環境下學習的英文，常被批評為只是為考試而學的英文，真正要派上用場的時候，可能就手足無措了。雖然過去20幾年來，大考中心在入學考試的命題上，已幾乎完全擺脫機械化、背誦式的考題，而著重測驗考生閱讀分析與理解與英語文在篇章中的應用能力。然而，在如何檢測學生是否能透過主動思考、參與、再把已具備的英語能力實際應用在相關情境上的能力，的確仍需研發一套具有效度及信度的測驗方式與考題。本篇的內容就是要從這個觀點來談談大考中心正在研發的這類考題，是否能符合十二年國教總綱素養導向的基本目標。

根據十二年國民基本教育課程綱要總綱，核心素養的涵義是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力（技能）與態度，特別是，核心素養應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。本文即以大考本中心今年度所研發的試題為例，看其是否能檢測出學生「透過實踐力把學習與生活結合」的能力。

以11月大考中心命題精進方向研討會所提出的研究試題說明。如下：

這三篇文字如果以單篇獨立閱讀，我們可以檢視學習者是否達到英語文領綱中最基本的學習表現：

(1) 能閱讀不同體裁、不同主題的文章。(學習表現3- V- 9)

(2) 能利用字詞、上下文意、句型結構及篇章組織推測字詞意義或句子內容。(學習表現3-Ⅴ-10)

(3) 具備英語文讀的能力，應用於日常生活溝通。(核心素養B1)。

但如果把三篇文字同時閱讀，並且設計一些綜合性問題請閱讀者回答，則可檢視學習者下列之能力與素養的表現：

(1) 能把多項訊息加以比較、歸類、排序。 (學習表現9-Ⅴ-1)

(2) 能依據上下文語境釐清不同訊息間的關係。 (學習表現9-Ⅴ-2)

(3) 能分析、歸納多項訊息的共通點或相異之處。 (學習表現9-Ⅴ-4)

(4) 能閱讀不同體裁、不同主題的文章。(學習表現3- V- 9)

(5) 能利用字詞結構、上下文意、句型結構及篇章組織推測字詞意義或句子內容。(學習表現3-Ⅴ-10)

(6) 具備英文讀的能力，應用於日常生活溝通。(核心素養B1)

(7) 培養以英語文進行邏輯思考、分析、整合與創新的能力。(核心素養A2)

(8) 具備學習英語文的興趣並涵育積極的學習態度，主動涉獵各領域知識。(核心素養A1)

(9) 已建構有效的英語文學習方法，強化自學能力，奠定終身學習之基礎。(核心素養A3)

(10) 尊重與悅納多元文化，培養國際視野與全球永續發展的世界觀。(核心素養C3、C1)

要做到具有如此多元目標的檢測，在題目設計上自然不能再依循過去的既定規範，必須在測驗題型上及問題的設計上開拓展現新的思維。這次大考中心的研究試圖發展新類型的複合式試題，作答形式可設計為選擇題與簡答題如下：

前兩個問題都是統整式的問題，學習者得把三篇文字內容與資訊經過理解、歸納、統整之後才能選出正確答案。第三題則是檢測學生是否能領會讀者表達對死亡這件事與作者有不同的看法，並提出其中有一篇回應是以量子物理學的哲學意涵，說明死亡並非生命現象的終點。第四題則是比較容易的閱讀理解並找出支持論點文字的試題。學生如果能長期接觸這類多元的問題，較能透過耳濡目染，形塑上述之核心素養。

同樣的三篇文字也可以以勾選的方式測驗學生對文章內容統整的能力與程度。其實驗題型如下：

學習者也得把三篇文字內容與資訊經過理解、歸納、統整之後才能在正確欄位上勾選。學生如果願意主動花心思分析每篇文字涵蓋的內容，加以分類、歸納後就能把完整勾選出正確解答，評量時也可以從學生表達之不足處加以協助，培養學生閱讀時對內容有效掌握的能力。

英文寫作的試題也可以從過去以引導式的寫作任務轉換成較主動的問題處理之寫作任務。以11月研討會的研究試題為例，先提供一個網站的訊息給學生，讓學生能根據網站提供的資訊去發現、理解、分析相關的議題及其問題之所在，再根據網站說明及指示完成寫作之任務。網頁資訊如下：

寫作任務：以上是一個國際陳情網站，請參考網頁上的訊息，然後在緊接的表格上寫一封陳情書，為一個環境議題發聲。寫陳情書時，請依據第一個箭號提示處的建議(Use strong language…)，填入陳情書的標題，並依據第二個箭號提示處的建議(Describe what happened, why you’re concerned, and what you want to happen now.)，以120字寫一封陳情信。

學生在完成這個任務時，必須按照網頁上的指示，在從兩個大選項中選擇其中一項，再根據網頁中的提示，用合適的語言與語氣寫出陳情書的標題。接著得用120個字寫出what happened, why you’re concerned, and what you want to happen now來詮釋問題之所在及提供可能的解決方案。這樣的寫作任務需要用的能力與素養非常多元，我們前面整理出來的五種學習表現與能力及五種核心素養都必須展現到一定的程度，才能讓這個寫作任務達到陳情的目標。

這樣的寫作任務不但能提供學生把英文讀、寫能力應用於日常生活環境的機會 (核心素養B1)，透過以英語文進行邏輯思考、分析、整合與創新的能力(核心素養A2)，主動找出問題之所在及解決之道，長期下來，學生就會產生學習英語文的興趣並涵育積極的學習態度，因而主動涉獵各領域知識(核心素養A1)，強化自學能力，奠定終身學習之基礎(核心素養A3)，進而培養出尊重與悅納多元文化態度與全球永續發展的世界觀(核心素養C3、C1)。

我們期待這次研究的議題與內容，能讓高中老師更了解十二年國教總綱的核心素養與英語文領綱中的學習內容及表現可以用甚麼方式有效檢測。也期望在未來能研發出更多的題型及檢測方式讓大家在英語文教學及檢測上更能符合十二年國教課綱之精神與目標。