國立中科實驗高級中學 施勇廷教師 / 撰

11月初大考中心舉辦大學入學考試精進方向研討會，揭示許多未來大考的命題變革，除了試題格式朝向卷卡合一的方向設計，試題內容為符應新課綱精神，將透過情境化試題素材，引用日常生活或學術探究情境，讓學生能夠跨領域整合運用高中所學，表達說明經自己統整、歸納、分析後的資料。

近幾年來，大學入學考試題型皆有一定比例，在各領域架構下進行跨學科整合，舉107年學測社會科試題為例，在56題至58題題組中，針對明清漢人移民臺灣議題，考生不僅需要解讀清代地方志的文字內容，更要透過自己所學歷史及地理知識，進行資料分析後才得以答題，模擬學生高中學習中的日常生活或學術探究情境，統整自己所學，適切表達說明。未來若是朝向卷卡合一，類似情境題組更能靈活設計，讓考生更適切表達說明自己對資料的解讀與看法，想必評量層次將更完整，並讓高中教學與大考評量方向一致，有效落實新課綱中核心素養精神的教學方針。

在情境化試題素材設計下，英文作為溝通與互動的媒介，在獲取新知與思考能力的層次中，如何凸顯溝通互動的功能性及獲取新知的工具性，本已是近幾年英文科試題設計的一大重點。就以107年學測英文科試題為例，閱讀測驗文本包含美國白宮歷史、西尼羅(West Nile)病毒肆虐、海水淡化議題、搖籃曲的功能等，選用閱讀素材著重真實文本及強調主題多元，評量考生是否具備綜合整理文本重要訊息的能力，符應英語文課綱中，能夠閱讀不同題材或主題的文章，並且熟悉各種閱讀技巧－擷取大意、推敲文意、預測文意等重要學習表現；除此之外，英文作文呈現任務導向特色，反映日常生活的真實情境，針對排隊現象，希望學生能夠依提示寫出個人經驗並發表自身看法，充分展現語言及思考等多層次的綜合能力學習表現特色。

在這語用架構下，未來試題將朝向多文本統整、歸納，進而根據給予任務指示，來做分析與說明。而從這幾年大考試題與11月研討會上所見的研發示例綜合觀之，整個命題設計走向情境化、跨領域，並且著重文本解釋及表達說明能力，不管是生活中或學術上的能力運用，都逐步透過新試題、新題型，與新課綱核心素養精神互相輝映。那在這波教學與評量變革中，英文科教師又該如何改變呢？

在既有語言知識－字詞、句構教學下，篇章成為一項不可忽視的重要學習內容。在強調溝通功能的教學中，帶領學生認識不同學習策略，包含閱讀技巧、聽力技巧等，教導學生「抓大意、找細節、作推敲、深思考」，進而表達自己所知內容更顯重要。教學不再只是重視破碎的單字與句型知識，而是透過文本獲取資訊，了解外國文化、國際情勢，進行邏輯思考與判斷，然後創意完成指定任務。英文課程設計，引入各種日常生活或學術探究情境，讓學生能夠充分運用所學語言知識，培養未來生活或升學中所需的語言能力與核心素養，例如透過閱讀策略－神偷閱讀法（T.H.I.E.V.E.S），讓學生知道怎麼閱讀非故事性（non-fiction）文本，並且迅速抓住關鍵重點，思考文本相關議題；若是學生未來需要論文寫作或專題發表，則可透過證據卡（evidence card），引導學生如何記下文章重點，以利未來學術探究的實際運用。或是在英語聽講教學中，引導學生透過情境擷取大意，並且給予提示如何筆記所聽重點及細節，以利完成指定任務或答題，讓學生聽力任務更多元，不再只是制式化的選項；配合「世界性英語」（global Englishes），提供多元性且真實性的聽力素材，讓學生熟悉英語為世界語中的多樣性，幫助銜接未來實際的英文語用情境。

相信在情境式學習、任務型導向以及學習策略性、語用功能型的教學設計下，老師勢必要花費更多的心力，提供各種學習機會，給予各種應用任務，讓英文實際走進學習者生活；然而，受到教學基本鐘點節數的影響，英文教師較難有充裕的時間來準備創新或變化既有教學活動，以及在未來教科書變革情況不明下，或許較難看出改變未來教學現場的迫切性。不過，在這次命題精進方向研討會研發示例中，不難發現若是大考試題為符應新課綱進行變革，站在第一現場的英文教師們，以及所有教材編纂與課程設計者難免都將隨之改變。在此之前，各位夥伴不妨透過活用既有教學的內容開始起步，教材文本不再只是單字與文法解釋，藉有現有課文內容，教導學生一些重要閱讀策略，或許如同韓愈《師說》提挈所悟，我們應該「棄句讀、重其道」，小遺而大學，才得以見其明也！

另一方面，老師也能利用未來新課綱中，各校校訂必修、多元選修或英文加深加廣課程中，提供統整各種所學知識、活化運用語言溝通的機會，例如開設教導學生英文閱讀策略或是聽力技巧的課程，讓學生能有相關學習策略，以利未來英文課堂有效學習或是彈性時間自主學習，奠定終身學習能力。或是藉由多元選修，透過議題式融入或跨領域協同，創造學生得以跨領域或跨學科的學習機會，實際體驗英文在各學科中，語言溝通的功能性及獲取新知的工具性，例如與社會科進行跨領域教學，帶領學生如何閱讀英文文獻資料或歷史著作，進行與社會科夥伴的協同教學，進行相關文本資料分析。在英文加深加廣課程設計中，例如英文閱讀與寫作的教學規劃中，嘗試給予學生不同且多元的書寫任務情境，統整閱讀多樣性的文本，給予學生實驗運用既有部定必修英文課堂所學內容的機會，讓英文課程更活化、更溝通導向。

時至今日，我們不僅要成為學生求學中的小伯樂，在課堂中培育他們帶得走的能力，使其具有未來所需的核心素養。更重要的是，在他們上場的關鍵時刻前，適時給予運用所學的機會，使其能夠順利地應用於未來的情境中，讓我們教學能夠真正達到學用合一，使課堂所學也能走入學生的日常生活。