國立馬公高級中學 國文科老師／林麗芬 撰
指考已迫在眉睫，該怎麼準備？筆者嘗試分析近年的指考題目，從選材、命題的方向考量，整理出三個準備重點，希望可以協助考生一窺路徑，平撫焦慮，靜心朝自己的目標前進。
一、選文教材為基礎，融會貫通有可為
不論考題意欲如何翻新，或者閱讀文本取材自華文作品的藍藍大海，無從捉摸，指考仍應達到「101課綱」的課程目標──「藉由範文研習、課外閱讀與寫作練習，以增進本國語文聽、說、讀、寫之能力」。是以精熟教材選文，習得各項基本能力，仍是首要。與其在茫茫大海中撈針，指望能「恰巧看到命題教授挑中的文章」，不如回到學習的起點，重新檢視自己具備了哪些能力。
綜觀近五年指考測驗基本能力的題目，與教材選文的聯結大致有下列三個方向：
（一）直接自教材選文取材：
如字義解釋（105-18.19；104-2.19；103-1.2.18.19；102-19；101-19.20）［註：括號內數字表示（年-題號）以下皆同］、詞語認識與應用（105-22；103-19；102-5）、語句關係分析(103-20)，多由三十篇古文和各級選文取材，或以此為選材骨幹再旁及其他，考生只要精熟選文，基礎能力紮實，即可作答。
（二）教材選文必介紹的知識：
測驗考生是否具備各種文（國）學知識的題目，諸如：認識現代文學作家或其主張（105-20；102-9）、國學常識（105-6.9；103-8.9；102-4.8.9；101-8）、諸子思想(105-8；104-8.9；102-6；101-9)的判讀題，這些知識在各版本編選的教材選文中，於作者介紹、題解說明甚至語文常識補充教材一定都會介紹。考生必然已在學習範文之時，建立文學史觀念及對諸子思想的基本認識，毋需記憶瑣碎的知識，只需檢視自己對文學流變的概念、重要作家及作品的認識及諸子哲學的基礎理解是否俱全即可。題幹或選項的引文雖未直接在教材選文中取材，但只要具備相關知識，解題應非難事。
（三）研讀教材選文必得的能力：
修辭的辨識，取材融會古今（105-23；104-21；103-7.21；102-21；101-22），學習範文時，已需清楚認識各種修辭的定義及在範文中使用的手法，由此類推到其他閱讀素材的判斷，亦可得心應手。填詞（105-2；104-3；103-3.4；101-3.5）和重組（105-3；104-4；103-5；104-3；101-4）的文本取材亦不拘文白，這些測驗題目雖非由教材選文取材，但不論是閱讀哪一個版本的教材，只要平時細思文理，便能體會語境並清楚解析語意關係及思考邏輯，何必多加外求。
由上述基本能力測驗的題目整理，可知不論是學測或指考，教材選文都是指引學習方向的羅盤，捨此不顧，而一味外求，豈非買履信度。
二、延伸閱讀不可少，悠遊文海通古今
「準備指考的人，只能在故紙堆中翻滾，因為試題中閱讀理解的題目最多。」有人如是說。但個人認為取材範圍無遠弗屆，古自經、史、子、集，今至各類語體文類甚至流行歌曲均可入題，那些在故紙堆中翻滾，指望能「恰巧看到命題教授挑中的文章」的人，將再度失望了。那麼究竟應如何準備閱讀理解的題目呢？
有人試圖在茫茫文海中撈針，勤讀各家出版社為考生準備的各類型閱讀大補帖是否可行呢？個人以為在兩可之間，若只抱著想中樂透的心情勤服各種大補帖，不僅弄壞閱讀胃口，最後還可能會很失望，但若是抱著多讀多思考，培養語感及加深對文意體會的敏銳度而讀，這樣的心態值得嘉許。
準備考試累了，不妨放下考題，去圖書館翻翻各類文學選集。不限詩、詞、曲或現代詩歌等古韻今體，挑一首詩歌來朗讀，品味其中蘊含的情韻，欣賞遣詞用字的精妙獨到，細繹文句之間的邏輯，提高對文字的品味。或者看看散文，不論今古皆宜，欣賞各類型作家依才性不同而產出的作品，或婉雅或直白，有心懷家國社稷者，亦有關切文化、學術研究者，各種風格、題材都值得一讀，站在閱讀的制高點，探究作者創作立意及文章主旨。若有較長的休息時間，也可以拿出平時很喜歡的小說，以文學鑑賞的角度去分析作家的寫作技法，或隱喻或象徵，作家如何經營物象、以人物的言行舉止呈現其情性，抽離平時沉浸於故事情節的愉悅心情，改以理性思維去發展解釋及深層分析。
準備指考時，考生稍稍改變平時的閱讀習慣，站在閱讀的制高點，理性分析鑑賞，可悠遊於文學大海。
三、詮釋分析勤評論，創造思考立論新
指考的非選擇題較為學科專業化，第一題為文章解讀，不論是取材自三十篇古文、Ａ類選文或教材選文以外的閱讀材料，無非是期待考生能知其然，亦知其所以然。有採單篇文章分析作者書寫的立論及其發展立論的脈絡，也有先解讀其中一篇之後，再以另一篇文本提供的觀念加以闡發者，不論是哪一種型態，考生都需在理解文意的前提下，羅列作者的觀點，加以說明或析論。分析閱讀材料時，可先提醒自己注意：作者「說了什麼？」理解文意之後，進一步發展解釋，「作者這麼說是什麼意思？」、「為什麼這麼說？」、「在文章中作者提到什麼，可以證明作者有這樣的想法？」。若涉及省思評鑑的層次，就可以想想「我自己認同這樣的想法嗎？為什麼？我用什麼論點支持或反對？」準備指考的這段時間，考生應該都會找考古題來練習，對文本嘗試著去詮釋、分析和評論，磨練自己條理分明的敘述闡論能力。
非選擇題的第二題為引導寫作，前導語通常都會有些許指引，考生或可按圖索驥，掌握為文重點，進而建立論述綱領，援引例證，發展論述內容。論述內容一定要有自己的想法、感受和觀點，而非只是堆砌文字，引用不適切的例證甚至與主旨不相符的陳言，看不出新意，就十分可惜了。
語文能力均非一蹴可幾，需日積月累方能有成，此時毋需心慌意亂，「怕自己有什麼沒有讀到」，或心存僥倖想大海撈針。只需精熟教材選文，嘗試用不同的眼光分析平時閱讀的作品，循閱讀理解、發展解釋及省思評鑑三步驟解讀文本，多讀多想多分析，即可抱著輕鬆的心情閱讀文章，面對指考的挑戰。
