臺中市立惠文高級中學國文科老師／朱美黛 撰
2017年4月22日，大考中心試辦了「國語文寫作能力測驗」；兩大題，分別測驗學生的「知性分析能力」與「感性表達能力」。筆者於審題後，分別找了本校十幾位正在準備指考的高三學生，讓他們試作。結果，這些在今年的學測作文中，大多拿到A至A-成績的學生們，紛紛表示：題目很有意思，但寫作時間實在不足！
第一題，提供四則事例，要求學生「一一分析馮諼、朱家、士紳、廠商他們行為背後的原因或目的，然後分別加以評論。」
此題不但符合大考中心原先公布的測驗目標：檢核考生是否具備「知性的統整判斷能力」，更兼具了檢測學生對人性的理解深度。因為它提供的材料不是科普類的文章，而是更貼近國文學科的人文素材，對於面臨考試巨變的師生而言，這樣的評量素材，無疑是比較容易被接受的漸進式革新。
至於答題部分。由於引文敘述清楚，故大部分的學生都能完整作答；在「分析」與「評論」時，除了第四則的廠商企圖過於明顯外，其餘三則，確實可以讓學生分出高下。例如：第一則雖然是三十篇文言文中的〈馮諼客孟嘗君〉，但是，面對熟悉的文本，在分析原因或目的時，還是有不少老實的孩子，無法從「為孟嘗君營造退路、確保狡兔三窟」的表面原因，體會出：馮諼的一切作為，還是基於「為自己創造更好的未來」的深層目的。至於第二則所選的《史記》游俠朱家營救季布之事，與第三則鐵達尼號撞上冰山時，士紳在危急時刻，仍選擇協助婦孺優先逃生的舉動，更可測試出學生在有限的資訊中，能否進行合乎邏輯的人性推論。
第二題的「花開花謝」，看似與傳統的命題作文相同，但是，引文提供了王維的〈辛夷塢〉與鹿橋《人子》的〈幽谷〉作為閱讀材料，要求考生「先分別說明對此二則詩文所體會出的含意，而後設想如果自己是一朵花，會希望有什麼樣的生命過程與生命結果。」
因此，學生必須先說出自己對兩則材料的「體會」，這個過程，既需要「感性的」聯想力，還得兼具「知性的」統整分析力。因此，與傳統的命題作文法並不相同。學生在回答此題時，呈現的，其實就是自己的人生觀。在面對「選擇」的人生關口，我們真的具有清楚的自由意志嗎？原來，「放棄」竟是勇敢的另一面？在沒有觀眾、沒有掌聲的生命舞台上，我們能做什麼？該做什麼……？學生大多覺得這個題目很有挑戰性，只可惜時間不夠，只能匆匆趕完。
我一直很欣賞大考中心揭示的國寫作文命題理念：注重理性與感性、傳統與現代的結合；強調「題材生活化」，促使考生多留意身邊的問題與現象；強化分析理解，促進多元思考，不為迎合固定的意識框架而虛矯造作。 此次的試題，我覺得非常符合上述的理念，感謝大考中心的用心！但是，若能多延長20分鐘（原因已詳述於2016/11/19蘋果日報〈大學學測作文，多給20分鐘，不行嗎？〉一文中），讓考生能從容思考、作答，那麼，在臺灣這場思辨教育革新運動中，站在第一線的老師們，應該可以獲得更大的支持力量！ 