臺北市立第一女子高級中學 化學科老師／張永佶 撰
近年來世界各國在教育界掀起一陣『翻轉教學』的熱潮，國內也正風起雲湧的自創與仿效，期待透過107課綱的教學學堂，使受教者學習到「帶得走的能力」與教學者滿滿的感動。新課程教學期待基層教師發揮創意、引導思潮、動手實作，站在教育的第一現場，能夠勇敢的踏出第一步，帶領新世代莘莘學子築夢踏實的快樂學習，不放棄每個人的學習機會與價值，進而激發出學生的興趣，實踐『以人為本』的教育目標。
在考試依舊存在的教育制度下，如何說服學生分數不再是前途的唯一，確實有些難處。萬事起頭難，隨著科技產品的日新月異，網路世代的興起，知識不再只能從課本取得；紙筆測驗、填鴨式教學，也不再是唯一的評量標準，甚至連企業主都認為學校的教學，無法與企業實際現場工作的需求接軌。如何讓學生學習與教師授課的過程中，能夠彼此腦力激盪，除了學術知識外，也能浸潤在快樂的學習氛圍裡，提升教學現場每位學生的參與度與正確學習態度，進而潛移默化達到責任感的養成、溝通及表達、領導統御與團隊合作等學習目的，就是教學者必須思索的課題。
以下以本校化學科教學團隊設計的特色課程—「綠野仙蹤化學探究與闖關設計」為例，期盼能提供教學現場的教師課程設計的參考。
科學實作首重安全，勿高估學生應變處理的能力，在安全的環境下進行是首要目標，進而融入「減毒、減廢、減量」的綠色環保精神及盡可能利用廢棄物進行的微型實驗設計，最適合基礎教育的學習。實作課程的初期設計以「安全基礎操作」為目的，例如科學活動免不了使用火，學習「劃火柴」就是一門學問，教學者不要小看任何一個小小的動作，任何動作都充滿了樂學的設計理念，達到快樂學習的目標。首先進行分組，教學者進行簡單的課程介紹，隨即進入驚奇的魔幻之旅，過程中竟然有同學沒看過安全火柴，這是師生間第一個驚訝的互動；緊接著進行第一階段變因的探究，如何讓火柴點燃後燃燒最久，各組成員集思廣益七嘴八舌的討論與實作，達到團體互動與專注學習的目標；第二階段各組派出代表進行PK大賽，同學們學習碼表操作後，開始各組間的計時賽，此時科學活動瞬間彷彿成了大隊接力的現場，加油聲此起彼落，獲勝的隊伍還要和教師組一爭高下，還要發表獲勝感言與成功秘訣，原來科學活動也可以這麼活潑，從每位同學眼神中看到了喜悅，更重要的是從潛移默化中獲得知識以外的學習。
小組團隊合作
火焰燃燒變因探究
劃火柴分組計時競賽 許多基礎課程的設計可以活潑化與趣味化，不僅吸引同學們的目光，也激發學習的欲望，當然也有設計學習單的回饋，內容不限繪圖、文字等呈現方式，使受教者易於表達，並也開闢臉書社群，提供課程影片的傳達，提升學習向心力，還有一個重要設計就是期盼達到「回家零作業」的目標。高中生的學習課程繁多，各科教師專業普遍凌駕學生的學習時間，忽略了學習是一種生命教育，作業過多導致剝奪了家庭親子的時間，許多教師擔心學生不努力會喪失競爭力，但競爭力指的是數十年間未有變革的士大夫思想與學術能力嗎？值得我們深思。教育者最重要的是提供「帶得走的能力」，激發出受教者想要鑽研的領域，當其能自主學習、不怕失敗與積極探索，就易達成「累積小挫折成就大成功」的目標，這或許就是最能和企業主結合的教學方式之一，提供大家參考。
近年來在各學科的學科中心辛勤耕耘下，『動手玩科學』已經開枝散葉，深入不少城鄉學校，將許多結合生活趣味的設計實驗融入課程之中，更藉由政府與民間單位的熱心參與，舉辦了許多活動，例如化學宅急便闖關活動、思源科學創意大賽、綠色化學創意競賽、居禮夫人高中化學營、3M科學營、智慧鐵人創意競賽……等，提供課程以外的學習，強調的就是動手做，透過討論辯證達到學習目的。
在目前的教育制度下，基層教師相當辛苦，主要是因為現今仍普遍存有士大夫就是最好的思維，唯有讀書高的觀念深植人心，但教學必須與時俱進，基層教師若能設計課程融入創意活動，相信樂學目標指日可待。
