臺北市立建國高級中學 生物科老師／林聰慧 撰
教學與考試現況
有關目前高中之生物科實驗教育，在我任教的學校，不論是實驗室管理員的配置或是器材的準備，都非常鼓勵老師進行實驗。與同科夥伴進行分工設計學習單，內容融入課綱實驗主題之外，亦選擇適當的材料延伸實驗。上課方式除了依據實驗步驟進行實驗操作之外，也在部分主題設計跑台闖關與任務分組學習，期待學生能充分利用探究方式從做中學。
回顧歷年來的學測與指考，已經逐漸提高實驗相關試題的比重，相信這都會影響學校安排實驗課程友善環境的意願，如此一定有助於自然科學教師進行實驗課。由大考中心公布的「99課綱微調指定科目考試生物考科參考試卷」中可見，除了單選題、多選題、閱讀題及非選擇題之外，增加了獨立的一大題「實驗題」，配分計10分，「課程相關實驗」已經成為必考的趨勢。
探究實作課程之落實
即將上線的十二年國教自然領域課綱，除了各科課程的實驗之外，規劃高二開設「自然科學探究與實作」，這是一種以學生為中心的課程設計。透過探究，可以讓學生紮實的建構知識；經由實驗與實作，可以讓學生將抽象的理論具體化，有助於學生理解理論，進而培養解決問題的能力，透過探究與實作的方法學習，能更有效縮小學習成就在個體間的差異。但這是一門需要跨科整合或自然科老師協同教學的課程，因為強調整合與多元，因此學校目前必須解決的問題是適當師資的配置，還有適切教材的研發。若能及早落實課程的形成，就能經由試教，滾動式地逐步修訂教材，以便十二年國教課綱正式實施時能從容開課與實施。
「自然科學探究與實作」課程究竟如何在大考中「有效」評測，實在是考驗著決策者的智慧。以目前學科能力測驗只有選擇題的情況下，核心概念是較易評測的，探究能力及科學的態度與本質之相關試題並不易命題，所以要能產生三個面向都平均兼顧的試題，實屬不易。尤其「自然科學探究與實作」課程是由各校老師依據學生學習狀況，開發編寫適合的教材，因此不會有共用的教科書。如此開放的教材，要能用紙筆測驗，非常不容易。若「自然科學探究與實作」必須融入考題，建議應以「非選擇題評測」，並適度延長測驗時間。此外，閱卷的評分標準亦應慎重討論，以免影響考生權益。
教育政策的改變與制訂，都希望學生能更有效的學習，我樂見「自然科學探究與實作」課程的落實，也誠懇建議有更多具體的作法能互相分享。
相片說明：
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選修生物上
實驗：光合色素的層析分離
（課本使用長條濾紙）
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選修生物上
實驗：光合色素的層析分離
（延伸實驗：使用圓形濾紙）
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藉由班級的FB，整理及呈現實驗結果
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選修生物上
實驗：光反應的還原作用
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