一、前言
112 學年度分科測驗生物考科試題取材多元,舉凡嬰兒吸吮母乳、淨零碳排議題、 PHEIC 的猴痘病例、大地獺下顎化石、組織培養等素材入題,兼顧評量學生不同面向的學科概念及科學相關的整合運用能力,符合 108 課綱理念。另有引用維生素 B12 的吸收與運送、畢氏粗角蟻的護幼行為、IgE 誘發的過敏性反應、長尾巧織雀雄鳥尾羽長度與性擇等科學研究成果入題,使學生在接受評量之餘,也能對學科概念相關的研究有所瞭解。試卷中亦有探究類型試題,引導學生從圖表數據中擷取資訊及進行邏輯性思考與歸納分析。
二、試題特色
(一)試題取材來源廣泛
本次試題取材來源廣泛多元,包括時事議題(例如 2050 年淨零碳排策略、列為 PHEIC 的猴痘病例,及感染新冠病毒造成 DNA 損傷的機制等)、科學研究報告(例如維生素的吸收與運送、畢氏粗角蟻互助行為、IgE 誘發嚴重過敏性反應、長尾巧織雀尾羽長度與性擇等研究),與科學史上經典實驗的發現(例如赫希和蔡斯證明進入細菌體內的遺傳物質是噬菌體的 DNA)。多元的取材來源,提醒學生要將課本所學知識適時和生活中的事物連結,不僅將學習落實於生活中,也能使學科概念因科學新知而提升。
(二)注重生物科學探究能力
分科測驗生物考科一直關注生物科學探究能力,例如第 38-40 題題組長尾巧織雀雄鳥尾羽長度與性擇關聯的研究,測驗學生判讀實驗數據與推論實驗結果能力的同時,也強調學生思考實驗設計的理由(第 39 題)。另外有些題目(如:第 18-19 題題組,談鈣離子與側根生長情形),若考生具有生物科學探究的能力,只要能好好看完文章敘述,就能順利作答。試題的設計強調生物學科知識是閱讀理解文章內容的基礎,而順利作答的關鍵在於科學探究的能力。
(三)重視生物學基本知識
今年生物考科試題內容,除了評量學生生物科學相關的探究能力外,也很注重學生是否具有基本生物學科知識。第 1 題和第 5 題,利用手術切除腺體與嬰兒吸吮母乳等情境,評量學生有關神經與內分泌調控的相關學科概念;第 2 題與第 3 題,以不同的文字敘述,評量學生對演化學相關概念的熟稔度;第 15-16 題組,引用減少二氧化碳排放的碳匯策略,評量學生細胞中能量轉換的學科知識。素養導向試題所測驗學生的分析能力固然重要,但唯有充分的學科知識,學生才能面對未來進入大學後的各種挑戰。
(四)重視課程中的探討活動
112 分科測驗生物考科試題涵蓋許多課本的探討活動內容,試題藉由探討活動切入,評量學生不同面向的能力 : 有的屬於實驗觀察結果(第 30 題)、有的需要結合實驗設計與反應結果(第33-34 題組)、有的需要對實驗結果進行分析與推論(第31-32 題組),有的需要瞭解實驗器材的操作與原理(第 29 題)。多面向的測驗方式,旨在希望學生在學習探討活動時,能全盤性的理解與進行統整,包含探究的動機與目的、實驗設計的理念、流程操作的原理、藥品試劑的作用、實驗結果的判讀與背後衍生的意涵等。
(五)試題難易適中,可穩定鑑別不同學習的結果
112 分科測驗生物考科的五標成績與 111 年完全相同,分別為頂標 53 級分、前標 48 級分、均標 38 級分、後標 29 級分及底標 23 級分。以鑑別度表現來看,今年的頂標與底標差值與去年相同,相差 30 級分;而前標與後標差值也與去年相同,相差 19 級分。從五標的各自級分表現,顯示本卷難易度適中;從高分組與低分組的鑑別度,或是中段學生之間的鑑別度來看,顯示本卷在區分各等級的學生上,相當穩定。
三、回饋高中的教與學
整體而言,今年的試題著重學科概念的釐清、統整與應用層面。目前的考試層次已不再侷限純背誦就可以得高分,而是需要藉由閱讀理解、圖形判斷、分析比較等能力,將學習本質呈現於總結性評量上。整卷試題兼顧基本概念與學習表現的各面向,強調科學理論與實作並重,故學生在未來的學習上,可強化跨章節概念之間的融會貫通及與情境結合的整合運用能力。
以下分別以第 13 題、閱讀一、第 29-35 題及混合題第 38-40 題組為例,說明試題如何回饋於高中教學與學生學習,包含概念統整、論證建模、探究實作與強化表達說明能力等面向。
(一)著重學科概念的統整與延伸(第13題)
108 課綱著重的學科概念,以第 13 題為例,題目以森林內狼緩慢移動靠近正在吃草的兔子為情境,測驗學生對神經系統運作情形的了解。這提醒了學生,雖然在課本中此單元的學習是「以人體為例」,但只要經過統整與延伸,就不會只是侷限在人體生理。而學習也不應以學科知識範圍來侷限,而要能適切拓展生物概念至其他領域及生活中。學生可由日常生活出發,運用所學知識來探究身邊的議題或問題,自然能將基礎知識與生活情境整合運用。
(二)強調閱讀理解與結合學科概念(閱讀一)
今年分科測驗生物考科的閱讀題,不僅評量學生從文章中擷取作答線索的能力,還需要將學科知識結合文本內容才能精確作答。以閱讀一為例,文章描述維生素 B12 在人體吸收的過程,學生須由文章的敘述,得知維生素 B12 屬於水溶性物質,再搭配相關的學科概念,建構出維生素 B12 消化與吸收的途徑。學生可由接觸閱讀文章的機會或多元選修課程等,練習系統性的閱讀及整理文章架構,除了可以吸收科學新知,還可藉此掌握文章的脈絡,深化對文章的理解。
(三)注重探討活動中的不同層面(第29-35題)
本次考試實驗題的占分為 14 分(第 29-35 題),測驗面向相當多元,目的在配合高中教學並落實高中教學正常化,使學生了解學習生物科學不僅是知識層面的理解,亦應培養探究原因與實作等科學素養。以第 29 題為例,題目提供觀察細胞之示意圖,學生配合生理功能可判斷為儲存養分型的細胞;以第 31-32 題題組為例,題目提供 ABO 血型凝集的表格結果,學生理解圖表後配合學科知識可推論血型;以第 33-34 題題組為例,以發酵管進行酵母菌的發酵實驗,評量學生該實驗的流程操作與設計的目的;以第 35 題為例,由花的觀察,評量如何將開花植物的外觀與傳粉、生殖等生理作用結合。建議學生可於課堂上基礎實驗練習,搭配實驗內容學習如何針對探究主題發現問題、實驗操作、數據處理及分析實驗結果。
(四)加強學生科學探究的能力(混合題第38-40題組)
混合題為同時包含選擇題及非選擇題的題組,多層次的設計可使試題較多元。以混合題第 38-40 題題組為例,以長尾巧織雀雄鳥尾羽長度與性擇關聯之研究為素材,利用雄鳥尾羽的不同處理設計,比較實驗後的每一雄鳥平均巢數,藉以推論影響雌鳥擇偶的關鍵因素。題目中包含不同實驗結果的圖表,學生需要相互比較,以推論出數據背後的正確意涵,屬於探究與實作的試題設計。題組同時以非選擇題的答題方式,評量學生如何切中問題而回答,而答案也需要符合科學邏輯且陳述完整才能獲得全部分數。建議學生於平日學習科學探究陳述科學結果的時候,能嘗試利用完整的句子描述或做相關概念的統整,有效提升表達說明的能力。
四、結語
112 分科測驗生物考科整體難易度適中,能區分不同程度的考生。試題涵蓋多元主題,並兼顧重要學科概念及應用層面,符合 108 課程綱要的精神,同時以課堂探討活動入題,落實高中教學。試題以認知向度而言,著重重要知識概念的整合,試題選項不再只是知識的瞭解。試卷中亦包含評量高層次能力的試題設計,重視基礎知識與生活情境的整合運用,培養學生問題解決、擷取資訊、閱讀理解、分析推論、表達說明等重要能力。這份試卷提醒學生留意生活中的事物與議題,適切將學習與生活連結,試著去找尋生活中的素材印證課堂所學知識、以課堂知識解答生活中的疑問,使學生更有興趣學習,使學習更有價值。