當你在2023年起受測大考中心興趣量表線上版時，會發現有很大的變化：
★興趣光譜36雙碼的解釋全部更新，結果報告書的解釋也全部更新
★125個學類介紹內容全部更新
經歷過量表除舊布新的諮商師或輔導教師，很可能有個疑惑：為什麼要更新？教師如何解讀更新資料來協助學生：運用興趣結果來認識現在的我、預測未來的生涯決定。本文的目的即是回答興趣36種雙碼解釋與125學類介紹更新的緣由，與在輔導運用上的建議。
一、重新面對生涯興趣
2016年起的大考中心興趣量表線上測驗結果報告，以Holland的興趣環狀理論為架構，建置了興趣光譜，每道光芒就是一種雙碼，並呈現該雙碼的自我素描，及喜歡的學類、組別與職業；全部光芒組合起來就是36種興趣雙碼。而在興趣光譜中間的就是「我的興趣」，個人測驗結果所屬的雙碼解釋列於其中。
興趣量表的測驗以學生當下對96題喜歡的事與84題職業的反應結果，轉換分數為六種興趣概念RIASEC的組合，再運用Holland的定義與實徵統計分析，預測高中生可能有興趣的大學學群學類與未來職業，並以輔導教師在生涯諮商的紀錄轉化成對特定雙碼的高中生描述，稱之為興趣雙碼的自我描述。
當編製者與使用者皆滿足於高中生自我素描的測驗解釋時，其實生涯心理學已與時俱進地有了新的發展。值得注意的是，心理學者以統合分析(meta- analysis)來說明70年來，興趣評量在生涯發展上的預測效力與穩定性(Rounds & Su, 2014)。興趣量表是運用情境興趣(situational states)，如好奇的情緒和和瞬間動機(Silvia, 2008) 來引發學生對學習或活動的興趣，或是老師在教室中引發學習動機。而在興趣量表解釋時，這時用的是我們熟悉且穩定的個人興趣（Low, Yoon ,Roberts & Rounds, 2005），並用來說明興趣特質的差異，你是RA型，我是AS型。
能力、人格與興趣這三種心理特質，是個人未來在生涯的抉擇與表現的重要影響因子，興趣最大的不同是它看重個人和環境的關係，特別能預測人在特定環境中的行為表現。下面這個流程圖說明興趣透過動機中的特定方向、熱情與持久性，導向特定目標，並延續生涯的高成就產能（Nye, Su, Rounds, & Drasgow, 2012）。例如鞍馬王子李智凱，對體操運動有興趣，也有能力；對體操比賽有熱情、持久練習，雖然受傷，但不斷朝向體操奧運邁進，最後拿下鞍馬銀牌。
總的來說，興趣與學業成績和工作表現有著適度相關(γ=.20)，當興趣與職業一致性高時，興趣與工作績效相關高很多(γ= .36)。這些發現支持興趣的獨特價值，興趣和學生成績 (r = .30) 和堅持不懈在大學唸書(r = .34)，以及就業的任務績效(r = .30)，和工作的持久性 (r = .36)。 換句話說，學生進入有興趣的科系或職場裡，他們可能表現更好，在學校堅持更長時間，留在這個職場比同儕更長；僱員對自己的職業感興趣的人表現更好，為他們的企業更有貢獻，並在工作中堅持更長時間。
美國學者Su (2012)以預測學業成功的三個標準（大學成績、在大學的堅持和獲得的最高學位）和兩個事業成功的標準（收入和職業聲望），來看興趣、能力與人格特質的影響力。結果發現，興趣顯著的強於人格與能力。同樣有能力的人表現的好壞取決於他們的興趣。能力和人格特質對後來的聲望和教育成功的重要性都比不上興趣，這些結果證明興趣的情境化測量提供獨特的訊息來源，穩定的興趣特質對後來的教育和職業成功具顯著的影響力。
二、運用興趣面對未來的生涯
上述研究結果告訴第一線的教育工作者，興趣量表的分數結果，不但可以描述學生的現況，更可預測他們未來的表現。雖然2016年版的測驗解釋已經具體的呈現各類型有興趣的學類、分組和職業，但在後現代思潮影響下，學群學類或職業名稱對學生而言，例如職能治療學類、系統分析師等名詞仍然是抽象的符號，是需要專家解釋或知識說明才能理解的。
新時代的測驗解釋要能讓學生憑自己就能理解其意，「生涯建構論」或許是好的解套方法，它強調生涯是自我和社會互動的建構過程，是個人創造意義的過程，而不是發現已存在的事實(Savickas,2011,2009)。故此2023年新版的興趣解釋以學生能自行閱讀理解的文句，來描述所屬類型未來生涯可能的模樣。雖然興趣有優於能力與人格的預測力，但能力與人格仍然是重要的生涯決定因素之一，Holland (1997)也提出興趣特質含有人格與能力的內涵。新版的解釋架構也納入能力、人格特質與價值觀等內涵。
三、新版興趣解釋的架構與內容
新版36種興趣雙碼的解釋結構，包含興趣特質、人格特質、多元能力、價值觀、職涯與學涯目標等，共計13項。
四、新版學類介紹
學類介紹乃輔佐做完興趣量表學生認識自己適配的學類，這是探索的開始，團體測驗解釋的時間有限，課堂上學生最好能快速的閱覽。新版的學類介紹是袖珍型，用最精簡有力的語句來介紹，更要能架構出重要且獨特的內容。新版從科系自身的功能為核心，輔以學類適合的個人特質，形成七項重要項目。
專業定位：本學類學些甚麼，重要的是和其他學類相比有甚麼不同
知識領域：在30種大學知識領域中，本學類主要學習哪些領域
主要課程：本學類大部分科系主要學習的專業課程
生涯發展：本學類畢業後多數畢業生從事哪些職業
興趣所在：那些興趣雙碼適合就讀本學類
能力需求：本學類適合具有哪些多元能力的學生來就讀
適合就讀：哪些特質的高中生適合就讀本學類
以職能治療學類介紹為例
專業定位：透過調整環境、選擇輔具，協助個體恢復身心功能並提昇生活品質
知識領域：醫學、教育訓練、心理學、社會人類、治療諮商
主要課程：依成人生理、兒童、心理及社區職能治療四大領域，進行基礎醫學、活動分析、人類發展、專題討論、臨床實習的學習
生涯發展：臨床職能治療師、教職與研究、相關領域之研發/業務人員、輔具專業人員、職業重建專業人員
興趣所在：心理研究(SI型)、健康促進(SR型)、身心保健(IS型)
能力需求：閱讀理解、口語表達、寫作表達、外語能力、創作力、邏輯推理、排序分類、科學能力、助人服務、養育照護
適合就讀：適合熱心促使個體身心正常運作的人
五、結語
大考中心長久以來，盡力在生涯量表的研發與解釋更新。期望輔導專業教師能善用這些訊息，協助學生看到自己未來的生涯面貌，成為現在學習的動力。
相關連結: 選才334期-大考中心興趣量表學群學類一覽表
相關連結: 選才333期-興趣量表解釋有新料---雙碼解釋、新學類介紹、多元能力
六、參考文獻
Holland, J. L. (1997). Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments (3rd ed.). Psychological Assessment Resources.
Low, K. S. D., Yoon, M., Roberts, B. W., & Rounds, J. (2005). The stability of vocational interests from early adolescence to middle adulthood: A quantitative review of longitudinal studies. Psychological Bulletin, 131, 713–737.
Nye, C. D., Su, R., Rounds, J., & Drasgow, F. (2012). Vocational interests and performance: A quantitative summary of over 60 years of research. Perspectives on Psychological Science,7, 384–403. doi:10.1177/1745691612449021
Savickas, M. L. (2009). Career style counseling. In T. J. Sweeney (Ed.), Adlerian counseling: A practitioner's approach (pp. 183–207). (5th ed.). New York, NY: Routledge.
Savickas, M. L. (2011). Career counseling. Washington, DC: American Psychological Association.
Su, R. (2012). The power of vocational interests and interest congruence in predicting career success (Unpublished doctoral dissertation). University of Illinois at Urbana-Champaign. Retrieved from http://hdl.handle.net/2142/34329
Rounds, J., & Su, R. (2014). The nature and power of interests. Current Directions in Psychological Science, 23, 98-103.
