一、前言
112 學年度分科測驗生物考科試題取材多元，舉凡嬰兒吸吮母乳、淨零碳排議題、 PHEIC 的猴痘病例、大地獺下顎化石、組織培養等素材入題，兼顧評量學生不同面向的學科概念及科學相關的整合運用能力，符合 108 課綱理念。另有引用維生素 B12 的吸收與運送、畢氏粗角蟻的護幼行為、IgE 誘發的過敏性反應、長尾巧織雀雄鳥尾羽長度與性擇等科學研究成果入題，使學生在接受評量之餘，也能對學科概念相關的研究有所瞭解。試卷中亦有探究類型試題，引導學生從圖表數據中擷取資訊及進行邏輯性思考與歸納分析。
二、試題特色
（一）試題取材來源廣泛
本次試題取材來源廣泛多元，包括時事議題（例如 2050 年淨零碳排策略、列為 PHEIC 的猴痘病例，及感染新冠病毒造成 DNA 損傷的機制等）、科學研究報告（例如維生素的吸收與運送、畢氏粗角蟻互助行為、IgE 誘發嚴重過敏性反應、長尾巧織雀尾羽長度與性擇等研究），與科學史上經典實驗的發現（例如赫希和蔡斯證明進入細菌體內的遺傳物質是噬菌體的 DNA）。多元的取材來源，提醒學生要將課本所學知識適時和生活中的事物連結，不僅將學習落實於生活中，也能使學科概念因科學新知而提升。
（二）注重生物科學探究能力
分科測驗生物考科一直關注生物科學探究能力，例如第 38-40 題題組長尾巧織雀雄鳥尾羽長度與性擇關聯的研究，測驗學生判讀實驗數據與推論實驗結果能力的同時，也強調學生思考實驗設計的理由（第 39 題）。另外有些題目（如：第 18-19 題題組，談鈣離子與側根生長情形），若考生具有生物科學探究的能力，只要能好好看完文章敘述，就能順利作答。試題的設計強調生物學科知識是閱讀理解文章內容的基礎，而順利作答的關鍵在於科學探究的能力。
（三）重視生物學基本知識
今年生物考科試題內容，除了評量學生生物科學相關的探究能力外，也很注重學生是否具有基本生物學科知識。第 1 題和第 5 題，利用手術切除腺體與嬰兒吸吮母乳等情境，評量學生有關神經與內分泌調控的相關學科概念；第 2 題與第 3 題，以不同的文字敘述，評量學生對演化學相關概念的熟稔度；第 15-16 題組，引用減少二氧化碳排放的碳匯策略，評量學生細胞中能量轉換的學科知識。素養導向試題所測驗學生的分析能力固然重要，但唯有充分的學科知識，學生才能面對未來進入大學後的各種挑戰。
（四）重視課程中的探討活動
112 分科測驗生物考科試題涵蓋許多課本的探討活動內容，試題藉由探討活動切入，評量學生不同面向的能力 : 有的屬於實驗觀察結果（第 30 題）、有的需要結合實驗設計與反應結果（第33-34 題組）、有的需要對實驗結果進行分析與推論（第31-32 題組），有的需要瞭解實驗器材的操作與原理（第 29 題）。多面向的測驗方式，旨在希望學生在學習探討活動時，能全盤性的理解與進行統整，包含探究的動機與目的、實驗設計的理念、流程操作的原理、藥品試劑的作用、實驗結果的判讀與背後衍生的意涵等。
（五）試題難易適中，可穩定鑑別不同學習的結果
112 分科測驗生物考科的五標成績與 111 年完全相同，分別為頂標 53 級分、前標 48 級分、均標 38 級分、後標 29 級分及底標 23 級分。以鑑別度表現來看，今年的頂標與底標差值與去年相同，相差 30 級分；而前標與後標差值也與去年相同，相差 19 級分。從五標的各自級分表現，顯示本卷難易度適中；從高分組與低分組的鑑別度，或是中段學生之間的鑑別度來看，顯示本卷在區分各等級的學生上，相當穩定。
三、回饋高中的教與學
整體而言，今年的試題著重學科概念的釐清、統整與應用層面。目前的考試層次已不再侷限純背誦就可以得高分，而是需要藉由閱讀理解、圖形判斷、分析比較等能力，將學習本質呈現於總結性評量上。整卷試題兼顧基本概念與學習表現的各面向，強調科學理論與實作並重，故學生在未來的學習上，可強化跨章節概念之間的融會貫通及與情境結合的整合運用能力。
以下分別以第 13 題、閱讀一、第 29-35 題及混合題第 38-40 題組為例，說明試題如何回饋於高中教學與學生學習，包含概念統整、論證建模、探究實作與強化表達說明能力等面向。
（一）著重學科概念的統整與延伸（第13題）
108 課綱著重的學科概念，以第 13 題為例，題目以森林內狼緩慢移動靠近正在吃草的兔子為情境，測驗學生對神經系統運作情形的了解。這提醒了學生，雖然在課本中此單元的學習是「以人體為例」，但只要經過統整與延伸，就不會只是侷限在人體生理。而學習也不應以學科知識範圍來侷限，而要能適切拓展生物概念至其他領域及生活中。學生可由日常生活出發，運用所學知識來探究身邊的議題或問題，自然能將基礎知識與生活情境整合運用。
（二）強調閱讀理解與結合學科概念（閱讀一）
今年分科測驗生物考科的閱讀題，不僅評量學生從文章中擷取作答線索的能力，還需要將學科知識結合文本內容才能精確作答。以閱讀一為例，文章描述維生素 B12 在人體吸收的過程，學生須由文章的敘述，得知維生素 B12 屬於水溶性物質，再搭配相關的學科概念，建構出維生素 B12 消化與吸收的途徑。學生可由接觸閱讀文章的機會或多元選修課程等，練習系統性的閱讀及整理文章架構，除了可以吸收科學新知，還可藉此掌握文章的脈絡，深化對文章的理解。
（三）注重探討活動中的不同層面（第29-35題）
本次考試實驗題的占分為 14 分（第 29-35 題），測驗面向相當多元，目的在配合高中教學並落實高中教學正常化，使學生了解學習生物科學不僅是知識層面的理解，亦應培養探究原因與實作等科學素養。以第 29 題為例，題目提供觀察細胞之示意圖，學生配合生理功能可判斷為儲存養分型的細胞；以第 31-32 題題組為例，題目提供 ABO 血型凝集的表格結果，學生理解圖表後配合學科知識可推論血型；以第 33-34 題題組為例，以發酵管進行酵母菌的發酵實驗，評量學生該實驗的流程操作與設計的目的；以第 35 題為例，由花的觀察，評量如何將開花植物的外觀與傳粉、生殖等生理作用結合。建議學生可於課堂上基礎實驗練習，搭配實驗內容學習如何針對探究主題發現問題、實驗操作、數據處理及分析實驗結果。
（四）加強學生科學探究的能力（混合題第38-40題組）
混合題為同時包含選擇題及非選擇題的題組，多層次的設計可使試題較多元。以混合題第 38-40 題題組為例，以長尾巧織雀雄鳥尾羽長度與性擇關聯之研究為素材，利用雄鳥尾羽的不同處理設計，比較實驗後的每一雄鳥平均巢數，藉以推論影響雌鳥擇偶的關鍵因素。題目中包含不同實驗結果的圖表，學生需要相互比較，以推論出數據背後的正確意涵，屬於探究與實作的試題設計。題組同時以非選擇題的答題方式，評量學生如何切中問題而回答，而答案也需要符合科學邏輯且陳述完整才能獲得全部分數。建議學生於平日學習科學探究陳述科學結果的時候，能嘗試利用完整的句子描述或做相關概念的統整，有效提升表達說明的能力。
四、結語
112 分科測驗生物考科整體難易度適中，能區分不同程度的考生。試題涵蓋多元主題，並兼顧重要學科概念及應用層面，符合 108 課程綱要的精神，同時以課堂探討活動入題，落實高中教學。試題以認知向度而言，著重重要知識概念的整合，試題選項不再只是知識的瞭解。試卷中亦包含評量高層次能力的試題設計，重視基礎知識與生活情境的整合運用，培養學生問題解決、擷取資訊、閱讀理解、分析推論、表達說明等重要能力。這份試卷提醒學生留意生活中的事物與議題，適切將學習與生活連結，試著去找尋生活中的素材印證課堂所學知識、以課堂知識解答生活中的疑問，使學生更有興趣學習，使學習更有價值。
