大考中心歷史科研究員／胡雲薇 撰
閱卷時，每位閱卷委員均有一本「108學年度指定科目考試歷史考科閱卷參考手冊」作為依據，手冊中詳列各題評分標準及參考答案，包括滿分、部分給分參考答案及0分答案等內容。延續過往原則，錯別字不扣分（除重要關鍵詞或專有名詞外），若文字表達不清晰，用字不當，酌予扣分，至多扣1分。由於考生答案類型繁多，限於篇幅，在此無法一一列舉，以下謹就試題解析及滿分參考答案加以說明，並從閱讀理解、文字表達、歷史知識三方面，來分析考生作答中較常見的問題。下表是本年度非選擇題各大題得分情形，非選擇題總分為20分，本年度平均得分為11.03分，平均得分率為55.15%，較107年54.5%或106年46%為高。其中第二大題得分率最低，只有38%；第三大題最高，為71%。
108年度指考歷史科非選擇題各大題得分情形
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第一大題
（滿分6分）
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第二大題
（滿分6分）
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第三大題
（滿分4分）
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第四大題
（滿分4分）
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合計
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| 平均得分 |
4.15
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2.28
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2.84
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1.76
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11.03
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| 得分率 |
69.17%
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38%
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71%
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44%
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55.15%
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♦第一題
►評分標準說明
本題選用三則有關早期噶瑪蘭「結首制度」的資料，旨在測驗考生透過文本閱讀和資料論證，辨析清代學者姚瑩所說的「蘭人」內涵。題幹徵引姚瑩《東槎紀略．埔里社紀略》認為「結首制度」源自「蘭人」的敘述，而後甲、乙兩位學者針對姚瑩的記載提出不同看法。甲學者認為姚瑩所謂的「蘭人」，應指荷蘭人的簡稱(省稱)；但乙學者則根據噶瑪蘭及臺灣的舊志，指出當時多簡稱噶瑪蘭人或地區為「蘭人」、「蘭地」，而稱荷蘭人為荷蘭人或紅毛人、紅夷。另外，過去「噶瑪蘭人」農耕所使用的「結首制度」，曾廣泛運用於今宜蘭地區，也在當地留下歷史痕跡，諸如「二結」、「五結」的地名。
（一）參考答案
1. 第1小題
甲：荷蘭時期、荷蘭人；乙：噶瑪蘭拓墾、噶瑪蘭人
2. 第2小題
兩者對「蘭人」的解釋不同，乙學者認為「蘭人」、「蘭地」乃是噶瑪蘭人或地的簡稱；而荷蘭人在舊籍中多稱為「紅毛人」、「紅夷」。
3. 第3小題
與噶瑪蘭人拓墾的「結首制度」有關
（二）考生錯誤作答情形
從考生作答的情形來看，此大題得分率有69.17%，可見多數考生對結首制度並不陌生。至於錯答的情況，主要有下列三種情形：一、文字表達不清，部分考生未能針對問題回答到重點，比方在第2小題問根據的理由，卻回答「蘭人不是荷蘭人」，未知其所云。二、因果錯置的理解，部分考生能讀懂學者甲、乙的論述，卻未能詳細分辨前因後果，例如第1小題問學者甲、乙對結首制「起源」的不同解釋，卻誤答成「甲認為蘭人是荷蘭人，乙認為蘭人是噶瑪蘭人」的讀後結論。三、歷史知識的混淆，少數考生在敘述中錯把噶瑪蘭人視同後來的「噶瑪蘭族」，忽略「族」的使用與歸類乃人為建構，出現時代亦晚，顯示書寫者無法確切把握歷史實況；又或者經過三份資料的閱讀比對，卻仍將結首制度視為荷蘭人所創，顯見考生無法精確地理解文本。
♦第二題
►評分標準說明
本題選用三段史籍記載，旨在測驗考生閱讀史料的能力，並運用時序觀念和魏晉南北朝的族群關係等歷史知識，分析蜀地僚人的可能起源。資料一「蜀土無僚，是始從山出」與資料二「從牂牁引僚人入蜀境」，皆認為僚人乃由外地移入；資料三「渝州蠻，古板楯七姓蠻，唐南平僚也」，則以為渝州蠻即南平僚，亦即源於當地土著。就成書時代而言，《華陽國志》、《益州記》撰述於南北朝時期，對當時南方蜀地族群的記載相對原始而可信；元朝編纂的《宋史》，成書時間較晚，對僚人的記載也相對簡略，可信度偏低。
（一）參考答案
1. 第1小題
原居蜀地、自外地移入 或 土著說、外來說；資料一、二
2. 第2小題
自外地移入 或 外來說 或 資料一、二；資料一、二時間較接近十六國時期 或 撰者為蜀當地人
（二）考生錯誤作答情形
此大題的得分率只有38%，能正確回答者的比例明顯偏低，究其原因，可能考生對文言文與傳統史籍的記述方式相對陌生，以致於難以分辨三者內涵之異同。就誤答情況而言，一般考生因無法正確把握文意重點，容易將資料一、三視為同類，誤以為「是始從山出」與「唐南平僚」皆屬土著說；僅將資料二「從牂牁引僚人入蜀境」視為外來說。
其次，多數考生未能將現象概念化，提煉出「土著說」、「外來說」的詞彙，而使用指涉含糊的「蜀有僚」、「蜀無僚」，或是「起源自貴州、雲南、廣西」、「起源自川、陝」，乃至於「從山裡來」、「皇帝搬來」等不甚明確的用語。甚至也有部分考生僅將三段資料進行分類，含混地說某、某為一類；另一類為某，毫無回覆提問所言的「兩種不同說法」。
其三，承上述文字表達的部分，第2小題相對需要完整的說明能力，但部分考生因無法正確掌握史料內涵，以致於選擇「土著說」或「外來說」何者可信時，已先判斷錯誤。再加上，無法區辨三種史料的性質差異，使得撰寫可信度的理由時，判斷依據相對薄弱。如果考生能耐心、仔細地研讀題幹所提供的訊息，不難發現史料撰述者的生卒年代、活動地點，已經提供重要的答題線索。若能回答「成書時間較早」或「作者為蜀當地人」，都較語意模糊的「記載較詳細」或「具體事例較多」，來得清楚準確。
♦第三題
►評分標準說明
本題主要透過兩則資料的比較，測驗考生能否理解作者對印度分治的看法，加以分析二者著眼點的差異。資料甲為1940年巴基斯坦「國父」穆罕默德．真納（Jawaharlal Nehru, 1889-1964）在「全印穆斯林聯盟年會」上的部分演講詞；資料乙則是印度獨立後的首任總理賈瓦哈拉爾．尼赫魯（Jawaharlal Nehru, 1889-1964）在1946年出版的著作節錄。穆罕默德．真納強調印度教徒與穆斯林實質上是「屬於兩個不同的文明」，主要論據在於：兩者的宗教哲學不同、社會習俗和文化不同、理想與觀念互相衝突，因此，才會形成兩個不同的文明。至於反對印度和巴基斯坦分治的賈瓦哈拉爾．尼赫魯，主要考慮的方向有二：1.印度教徒與穆斯林混居印度各地，實難以分開；2.印度也有其他宗教團體，無法向其他宗教團體交代。
（一）參考答案
1. 第1小題
兩者的宗教哲學不同，社會習俗和文化不同，理想與觀念互相衝突。
2. 第2小題
印度教徒與穆斯林混居印度各地，難以分開或印度也有其他宗教團體，無法向其他宗教團體交代
（二）考生錯誤作答情形
本題得分率高達71%，顯示考生大多能正確地閱讀理解題文，並能根據問題從中找尋合適的答案。在文意理解方面，第1小題部分考生無法直擊重點，從真納的演講文找到印度教徒與穆斯林實質上「屬於兩個不同的文明」的主要論據。有考生回答「不能通婚、不能共同用餐」或「信仰不同」、「兩個不同的獨特世界」等，都不如「兩者的宗教哲學不同，社會習俗和文化不同，理想與觀念互相衝突」的寫法，涵蓋面更廣且更能回應提問。第2小題也有同樣的狀況，考生可能簡單寫道：「造成國家動盪或分裂」的推論結果，而無法實際從尼赫魯的著作中找到反對的具體理由，如：「印度教徒與穆斯林混居印度各地，難以分開」或「印度也有其他宗教團體，無法向其他宗教團體交代」。此外，也有考生回答「無法分離兩個族群的追隨者」，卻沒有指出何以無法分離的原因，未能進一步帶出是因為他們混居於整個印度。
♦第四題
►評分標準說明
本題旨在測驗考生對十九世紀後期歐洲新帝國主義的歷史認識。1870年代，探險家史坦利受比利時國王委託，深入非洲內部探險，在剛果地區為比利時取得殖民地。同時期，英國利用埃及財政危機，掌握了蘇伊士運河的經營權，並於運河周圍建立軍事基地，方便從英國直接航行至地中海，再經由蘇伊士運河抵達印度洋，縮短到印度殖民地的航程，以更有效地控制亞洲殖民地。
（一）參考答案
1. 第1小題
丙
2. 第2小題
英
3. 第3小題
控制蘇伊（彝）士運河，確保英國至印度（或亞洲）航路的安全或控制蘇伊（彝）士運河，確保英國在近東地區的政經優勢
（二）考生錯誤作答情形
此題結合歷史與地理知識，從地圖判讀比利時與英國在非洲的殖民地，進而了解英國何以積極控制蘇伊士運河的源由。本題得分率為44%，屬於中間偏難的題目。第1、2小題都屬基本知識題，對錯一見分明，無有疑義。第3小題考驗學生能否進一步分析英國控制此區後，有何「重要戰略價值」，以強化其在亞洲的利益。多數考生都能清楚指出控制蘇伊士運河，有助於確保英國在近東地區的政經優勢或通往印度的航路安全，依序回答出地理位置與具體優勢之所在。但閱卷過程中也發現，有些考生僅從地理特性回覆，例如連接地中海、溝通歐亞、交通要道之類，無法具體指出運河名稱與英國得以確保對殖民地印度的統治，回答相對不夠完足。
結語
歸結本年度考生的作答情形，有幾處觀察可供往後學生作答參考。
一、就文本閱讀而言：短時間內需掌握文章要旨，並能根據問題提取證據來回答，係屬考驗學生理解、分析的綜合能力。當中尤需注意的是，通徹讀完資料後，應針對提問，思索答案的正確範圍。閱卷現場經常可見考生並非不懂文本大意，答題時卻往往出現文不對題的跳躍性，問A答B，未能扣緊問題完整回覆。
二、在文字表達方面：不少考生措辭隨意，文句不通順，思考邏輯顯得錯落不明。不同於上述問A答B的文不對題，本處考生原想，也以為自己是問A答A，卻因辭不達意，書寫不夠精準，導致回答缺漏不全，無法讓閱卷者明瞭其敘述。這類考生通常也不擅於表達想法，習慣直接抄襲題幹，棄守自我論述的能力。然而，隨著未來素養導向的命題增多，不能從文本中提煉出概念化詞彙，像是今年的「外說來」、「土著說」，或無法正確把握資料要旨，乃至於有條理地表述判斷依據，都易使答覆未臻理想。
三、對於歷史知識的統整能力：指考非選擇題雖以資料為依據進行提問，但並非脫離知識背景的閱讀測驗，考生完善答題的關鍵更在於如何展現其對歷史知識的駕馭。比方今年非選第一大題的第2小題問道：「學者乙不支持學者甲的說法，主要的理由為何？」即需運用史學方法，判別文本的證據推論是否合理。又如非選擇題的第四大題，沒有長文的題幹鋪陳，考生需能藉由地圖資訊與提問，結合所學的歷史知識，才能充分有效地回答。
簡言之，建議考生在平日練習撰寫非選擇題時要掌握3個要點，即是否回答到問題？表達是否清楚？是否統整所學歷史知識？若能熟悉作答非選擇題的方式，相信考生更能充分發揮實力。
