一、前言
111 學年度學科能力測驗國文考科（簡稱「學測國文」），其中的國語文寫作能力測驗（簡稱「國寫」），兩大試題兼容知性與情意，取材能切合時代議題與考生學習經驗，邀請學生「主動參與」學習過程與社會服務，「我能做些什麼？」遂成為本次試題的重要叩問。透過引文的互相參照與提示，設計各題的寫作任務，讓考生表達想法、書寫經驗與體會。至於兩大題的試題特色與對教學的影響，分述如後。
二、試題特色
（一）切合社會脈動，強調主動參與
國寫第一大題採用臺灣弘道老人福利基金會「不老騎士」與丹麥「樂齡卡打車」的兩個樂齡活動案例，引導考生分析其活動內容之關鍵差異與用意，而後假設要在臺灣舉辦一場樂齡出遊活動，要求考生說明樂齡出遊的意義，並須顧及長者生理與情感上的需求。
國寫第二大題，援引薛憶婷〈我們的課本〉對課本的想像，輔以費曼的體會及各學科示例，要求考生以「當我打開課本」為題，書寫任一學科課本對個人的意義，以及個人探索課本內容、知識的經驗與體會。
兩道試題一則規劃樂齡出遊，一則想像課本裡的知識樣貌與意義，看似不相干，卻都有邀請考生主動參與的積極用意。第一大題的老人議題，考生應不陌生，面對 2025 年臺灣將進入超高齡社會的現況，各科的學習課程多少會觸及這個課題，然而此題邀請考生思考的是老人議題的應用層面：假若我要承辦一場樂齡出遊，我得思考「樂齡出遊」對長者的意義為何？以及對於我所服務的對象（長者），應該注意他們在生理與情感上的什麼需求？於此，老人是我所服務的對象，甚或可能是我的顧客，藉此培養解決問題的能力與服務的人生觀。第二大題著眼於學習經驗，藉由「課本」引導學生思考：知識由誰來建構？知識的傳遞只能單向傳輸嗎？我能否對知識的樣貌有所想像？我在知識建構的過程中扮演什麼角色？兩道試題的精神都在邀請考生自發投注熱情、主動探索，無論是活動的規劃或知識圖像的建構，要能成為自己人生的主人，主動性、能動性不可或缺。
（二）試題具有清楚明確的寫作指引
在時間限制下，欲及時完成兩道寫作題，如何迅速掌握題意、歸納重點，並找到適當例子，此時，引文與指導語扮演著相當重要的角色。今年的兩道試題在引文及題目設計上，與往常相同，有明確可依的指引，考生若能細心閱讀，比較歸納，自能從中得到啟發，辨明書寫方向與重點。
以第一大題為例，問題（一）要求考生分析引文所述兩件案例中，活動內容方面的「關鍵差異」與「用意」，考生若能比較兩者之異同，將會發現臺灣的案例為基金會協助長者「自行」完成摩托車環島，挑戰自我體力限制；丹麥的案例則是由上班族於下班後協助「陪伴」長者出遊，透過分享故事，建立情感聯繫，也喚起長者的生命活力。再看問題（二），將考生帶入樂齡之旅規劃者的角色，思考「樂齡出遊」對長者的意義，並說明出遊過程中如何照顧長者的生理與情感需求。此題實為問題（一）的延伸，「意義」固然可從比較兩則引文後歸納而得，至於「生理與情感需求」，除了對老人體力較差、行動不靈活或不便，及需要更多關照的基本認識外，或可加上生活中的觀察與了解，或從引文之罹癌、重聽、高血壓、失智等獲得生理方面的線索，從自我挑戰、經驗交流、述說故事、情感聯繫等獲得情感方面的線索，使書寫內容更具體。
以第二大題為例，指導語中的「課本的意義」、「探索課本或知識的經驗與體會」是書寫的重點，而「不同角度」、「知識的想像」、「驚奇的旅程」則是寫作手法的提示，凡此要求均可從引文中獲得啟發。
引文中，「固禁」、「靜放」是形容課本以文字記錄的初始狀態，而讓這些材料被釋放被激活的關鍵，就在於「打開」課本這個動作。考生須掌握的重點是「游走」、「翻譯」與「翻起」，所喻指的是對課本的「想像」、「轉譯」與「開啟」，而山脈與海洋、花瓣與露水的意義，不正是地理、地科與國文課堂裡所熟悉的語彙和情境嗎？暗示一切知識的序幕都等待學生的想像、參與和體會。同時，各科舉例所提供的「情境」是較易入手的切入點，也是引導語中所說的「不同角度」，意指考生可透過自己的知識聯想，抒寫課本引發的豐富感受，經由課文議題聚焦的想像或興趣，進行情意的表達。可見細讀引文與指導語，便可具體掌握寫作重點與方向。
（三）扣合學習過程的自我檢視
取材方面，今年的試題很能貼近學生的學習情境與生活情境，出入現實與想像之間，依據測驗目標設定不同表達能力之展現，引導學生檢視自己的學習過程。
以第一大題而言，固然企劃一次樂齡出遊的任務是設想的情境，然而高齡社會卻是現實存在的議題，透過資料的指引與問題的引導，書寫方式偏向知性統整判斷能力的表達。學生在歸納引文訊息，進行文章書寫時，自可回顧對高齡議題的相關學習與經驗，並在對照中看見知識的累積與自我表述能力的成長。至於第二大題，儘管課本是學生再熟悉不過的教材，然而知識的想像、建構與修正，實奠基於自主參與和後設學習的省思，以詩為引文，輔以各科舉例，更容易激發學生進行聯想，抒寫經驗與體會。同時，透過書寫，也是一種自我學習經驗的追溯與回顧，相信自能從中獲得些許新發現與省思。
很巧合的是，本次考試應屆考生，三年前參加國中會考的作文題目為「青銀共居」，也是高齡議題，不知當年還是國中生的考生們如何下筆，怎番詮釋，三年後再遇此議題，從另一個切入點，是否也能感受自己的成長。
若臺灣將於 2025 年進入超高齡社會，表示本屆考生大學畢業進入職場時，將適逢「老年經濟」環境。兩次考試寫作題正好均與此議題有關，隱然有延續性。比較試題與對考生的意涵：
1.「青銀共居」思考的是與長者相處的經驗；「樂齡出遊」要求書寫樂齡出遊的意義層面，長者成為被服務的對象，可視為高中三年學習（各科課程都可能觸及高齡議題）的自我檢視與省思。
2.通過高中三年的班級或社團活動經驗，考生應有規劃出遊活動的能力。「青銀共居」談的是常態生活；而「樂齡出遊」則在生活的基礎上，進一步展現兼顧他人身心靈的活動規劃能力，偏向應用層面的知識活用。
3.「青銀共居」關照日常生活層面；「樂齡出遊」是為長者圓夢、找回生命活力，考生可進一步思考關於人生追求的問題與為他人服務的雙向價值。
4.今日醫學發達，人人都可能成為高齡人口，而唯有高齡人口活得健康快樂，才是減輕下一代負擔的根本之道。因此「樂齡出遊」一題立意積極，充滿正向能量。
三、回饋高中的教與學
國寫試題的資料取材相當多元，自去年知性寫作題要求提出對「經驗機器」上市與否提出立場與意見闡述以來，便以實際行動打破一般對知性寫作題須選用真實素材的迷思，此意謂情意寫作也未嘗不能使用圖表或數據等素材命題，因此，知性寫作與情意寫作之分野，不在引導之素材，而在要求考生書寫的內容與表述方式。
以今年的學測國寫知性題為例，假設一個帶長者在臺灣進行樂齡之旅的情境，要求考生說明「樂齡出遊」的意義，並思考如何照顧到長者在生理與情感上的需求，便是再一次使用假設情境作為命題素材的證明。因此，教師在教學上不妨以議題為主，把握學科本質，從閱讀理解策略教學入手，在正確解讀、充分思辨提問之後，讓學生掌握議論文、說明文的寫作技巧進行闡述，才是正理。
至於情意題「當我打開課本」，學生需快速歸納對某科學習的印象，才能就其意義開展出對「課本」及其所代表的「知識」的想像與探索經驗。細讀文本與指導語的提示，可提供學生想像與下筆的參考方向，平時對學習即充滿興趣與想法的學生較易脫穎而出，因此這道試題無異在提醒學習者主動參與知識建構之必要。教師於教學現場可多引導學生進行課前預習與課後省思之對照，或於課堂結束前留點時間讓學生歸納今日所學，讓學生養成覺察自我成長的習慣，進而學會為自己的學習負責。
第二大題著眼於學生對學習的自我覺知與主動參與的主體性，是對學習起點與過程的善意提醒，而第一大題的意義在於同樣是高齡人口的議題範疇，透過今昔對照，可觀察學生的成長與應用能力，兩者對於學生學習過程的覺知與建構，都有一定的啟發作用，也期待同學能收到這兩道試題背後的善意。
四、結語
整體而言，今年的兩題國寫設計非常用心：取材平易親切，考量學生既有經驗，使其能暢所欲言；引文指導清楚完整，兼顧指引與示範，提供學生明確的思考方向；試題邀請學生思考「我能做些什麼？」的學習主體性，無論於學習或服務，都能引導學生建立正確的人生觀，也期待考生能看見命題的理念與用心，能在適切的指引下有良好的寫作表現。
