臺北市立第一女子高級中學／徐千惠老師 撰

一、前言

本年度的國語文寫作能力測驗（簡稱「國寫」），兩大試題的取材能切合考生的成長與生活經驗，並藉由各題的寫作任務，引導考生反思個人經驗，表達看法，抒發感受。今年試題的共同特色是「取材生活化」、「考點靈活化」，至於兩大題的試題特色與對教學的影響，分述如後。

二、試題特色

（一）第一大題涉及玩具文化分析與個人成長經驗的反思

今年國寫第一大題藉由「玩具」連結現代生活與文化層面，引導考生就個人成長經驗，寫出理性分析後的看法。本題偏重測試考生的知性統整判斷能力。就試題取材特色而言，今年的取材改以文字為線索，要求考生分項回答問題（一）與問題（二）。就考點來看，問題（一）希望考生從張盈堃〈物體系：玩具的文化分析〉檢索文本訊息，於80字內說明積木誕生的背景因素，因此本題的回答須「有憑有據」。再於問題（二）就個人成長經驗，說明玩具對自己而言是偏向「玩物喪志」或「玩物養志」。

本題藉由「玩具」這個題材引導考生分析自己的成長歷程，自己如何區分「喪志」或「養志」？玩物讓自己養了什麼？喪了什麼？不只是介紹自己成長經驗中玩過的玩具，考生同時要說明、分析這個玩具對自己生活帶來的影響。從張盈堃的引文提示，可知玩具的種類與特色，呈現的不只是物質本身，還可反映出背後蘊含的意象、敘事、歷史記憶與社會價值觀的變遷。考生從檢索問題（一）的文本訊息中，就可推知玩具還反映了人們在教育態度與教養方式的變化。本大題偏重測試考生能否「正確解讀文字或圖表，適當分析、歸納，具體描述說明」，以及能否「針對各種現象提出自己的見解」。整體而言，偏重於測試考生的知性統整判斷能力，但考生同時也須融入個人的生命經驗。

（二）       第二大題以古典詞作與當代散文啟發感思

國寫第二大題以甲、乙兩則文本互為對照，題幹要求考生以「靜夜情懷」為題，並連結甲文或乙文的體悟，抒發個人對靜夜的體驗及感受。本題偏重測試考生的情意感受抒發能力。甲文為蘇軾的〈臨江仙〉詞作，蘇軾面對夜闌風靜的氛圍，興發「小舟從此逝」的出世懷想。乙文摘錄自陳列《地上歲月．山中書》，作者從山居中的恬靜興發個人對紅塵的入世眷戀，體認「人間是我的根本用情處」。

「靜夜情懷」一題對考生而言，書寫個人經驗固然不難，但透過偏向「出世」與「入世」的不同閱讀素材，既引導考生進行個人經驗的反思，也對整體的敘寫方向做了若干限制。考生可剖析「長恨此身非我有」與「一個人來山上享受的幸福是否由逃避得來、是否虛幻而脆弱」的衝突糾結，亦可思考「我」的個人定位，考生若只就其中一篇引文的部分訊息，抒發夜間聽聞外界聲音所觸發的感想，亦無不可。

三、回饋高中的教與學

以第一大題而言，回饋高中教學的建議：過去兩年，第一題都以圖表為素材，可能引發「側重知性能力考察的試題有其特定模式」的誤解。事實上，素材型態無論是圖表或文字，篇章無論是取材自詩歌或說理文字，或多或少都需要知性的判讀能力，也都可以被賦予偏重知性判讀或情意抒發的寫作任務。考生若想在國寫題有更理想的發揮，以國文學科的學科本質來檢視，平日即應持續積累自己的閱讀經驗，廣泛吸收各類文本的素材，閱讀理解力是終身學習不可或缺的能力，想在短時間內囫圇吞棗拚命吸收並非最佳策略。另一方面，考題往往會請學生結合自己的生活經驗，是想提醒考生用心生活，珍惜自己的每段經歷。人生沒有白走的路，生活點滴都可能成為關鍵寫作素材，不應甘於胡掰硬湊虛應故事。今年以「玩具」入題即提供了適切的示範。

其次，第二大題的情意題，既以測驗考生是否具備情意、想像等感性的表達能力為主，又希望考生能具體寫出個人實際生活經驗，並表達內心情感，二者如何結合？藉由平日生活中必然經歷的某個時段，請考生抒發那個時段可能經歷的活動、引發的情懷與想像，是最容易結合「真實」與「想像」的切入方式，讓考生有根據地發揮想像。加上國寫題是測試考生結合「閱讀理解」與「溝通表達」二項國文學科本質的評量方式，因此本題先要求考生閱讀兩則引文，讓考生還是要經歷一段閱讀理解的過程再作答。靜夜情懷固然是情動於中的個人觀感興發，但解讀蘇軾與陳列的作品仍需有理性分析的歷程。文本古今並舉，也在提醒考生無論古今，人們對於出世或入世的懷想，不同的際遇與不同的年齡階段都可以有各自的揣想，考生對於夜闌人靜時興發情懷的經驗並不陌生，為了各種因素在靜夜「人不寐」的經驗，應當可以靈活發揮。

四、結語

本年度的兩道國寫試題，因為皆與考生的生活經驗相連結，無論是「玩具」或「靜夜情懷」，皆易於明瞭、發想，並產生共鳴。測驗目標區分出「知性」與「情意」，只是試題的側重點有別，寫作時很難截然二分，考生也都必須適切穩妥地遣詞造句、組織成文。國文科的教學任務是培養學生閱讀理解與溝通表達的能力，今年的國寫試題所測驗的正是上述兩項能力的綜合表現。