臺北市立第一女子高級中等學校國文科教師／徐千惠 、大考中心研究員／潘莉瑩 撰
一、前言
109學測國文（選擇題）就試題取材而言，既有符合學科本質的專業素材，亦有能增廣見聞、豐富涵養，或提升文學美感的多元題材，可謂廣度、深度，全部兼顧。另就試題內容來看，題幹的鋪敘與選項的設計不僅僅著眼於評量學生的學習成果，更希望能進一步引導學生學習並理解文本觀點，整體而言是朝著「重在引導，不在難倒」的方向前進。以下簡述本卷命題特色與考生表現，並適度徵引試題，說明評量用意及其對教學的影響。
二、試題特色
（一）各題型兼備，而以閱讀理解題型為重
109學測國文（選擇題）全卷42題，涵蓋字音、字形、字義、詞語成語、重組、修辭、語法、閱讀理解、文學知識、文化知識、應用文等各題型，而以閱讀理解題型為大宗，共計有9個題組（共21題）與6題單題閱讀題，總題數約占全卷64%。本卷雖以閱讀理解題型為重，但就閱讀材料字數來看（不包含說明文字、題幹設問以及選項）約有6,269字，略低於108學測的6,560字。
（二）取材古今各類文本，兼採圖表、跨領域文本，廣泛多元
今年學測國文（選擇題）試題取材緊扣101課綱的課程目標，從語文基礎知識發展至篇章閱讀理解，測驗考生是否能整合、運用國文科的學科能力，處理真實情境或學術探究的問題。其取材文類涵蓋古典散文、古典詩歌、古典小說、文化經典、現代散文、現代小說、跨領域文本、專業著作等文本，廣泛而多元。
再者，本年度試題也提供了多元化的閱讀素材形式，除了一般文章型態之外，有圖表式的（如PISA國際閱讀評量的「非連續性文本，non-continuous text」），如第16～18題，也有不同文章的組合（如PISA國際閱讀評量的「多重文本，multiple text」），如第16～18題、第26～28題、第31～32題。其中，題組第16～18題組合三則資料，巧妙融合文言與白話、古典與現代、文章與圖表、國語文領域與跨領域概念（當代醫學、營養學）等多重元素，最為特殊：
►詳見試題 （題組第16～18題）
第16～18題從陸游煮粥與養生的方式，結合現代營養學對於食物GI值高低的說明，請考生判斷陸游若想控制血糖，在食物的配置上可以如何調整。第1小題檢測考生是否能整理出陸游煮粥筆記的重點（第16題），第2小題檢視考生能否整合甲、乙、丙資料，組織出陸游食粥與健康的關係（第17題），第3小題融入營養學常識，測試考生是否能加以應用，判斷出陸游若欲控制血糖可採取的飲食調整方式（第18題）。本道題組的設計，由淺到深，逐步遞進，自本學科到跨領域，層次分明。
再者，本題組的主角為陸游。在高中教材裡，考生對於這位南宋時期的愛國詩人並不陌生，不過大抵停留在陸游有志難伸，終究齎志以歿，或是哀嘆與唐婉夫妻情分短暫的抑鬱印象中。但是在本題組，考生看到高壽的陸游分享他平日生活中的粥品美食「小確幸」，而藉著譚健鍬的引文，推測他周旋於牙周病、糖尿病之間的飲食習慣，「粥在腹中，暖而宜睡，天下第一樂也」，考生看到了跟課本中表情不一樣的陸游，這些都是更廣闊的延伸，更立體的呈現，也讓考生對這些人物有更深的認識。
（三）多重文本互讀參照，活化思考
除了題組第16～18題展現了三則文本互讀參照的特質外，題組第26～28題、第31～32題也採取二至三則文本互讀參照的形式，測驗考生比較、分析、整合應用、活化思考的能力。若說題組16～18是以生活情境入題（時下流行的低GI飲食），那麼題組第26～28題就是融入「學術情境」的代表試題：
►詳見試題（題組第26～28題）
第26～28題聚焦於學術情境的觀點與示例，以三則引文多重並列，先透過當代學者對詩歌中有關歷史題材的「詠史」、「懷古」兩類作品提出專業論述，提示作家藉史「抒情言志」的模式（第26題），繼而引導考生在專業論述的基礎上，理解王安石的詠史詞作與張養浩的懷古曲作所寓的寄託（第27題），測試考生深度詮釋的文學鑑賞能力（第28題），也引導考生未來閱讀詠史、懷古題材的作品時，可以有更深入的鑑賞力。
（四）堅守國文本色，廣度深度兼顧
本卷題材除了包羅古今多元文本、面向廣泛外，也有許多較「傾向」國文學科常見或熟悉的人物、題材，例如題組第16～18題的陸游、題組第26～28題的詩歌鑑賞、題組第29～30題的文字學知識、題組第33～34題「鬼」與「歸」的不同詮釋、第37題蔣渭水仿作蘇軾〈赤壁賦〉的作品、第38題白居易的文壇聲譽等。此類試題，或將課文人物延伸立體化，或讓文字認識、文學體悟與文化涵養深刻化，充分展現國文學科的深度與本色。
以第37題為例：
►詳見試題（第37題）
蘇軾〈赤壁賦〉為高中必學篇目，第37題的考題做了創新的嘗試與連結。藉由蔣渭水因理念與當權者扞格而被捕入獄時，有感於自己的處境而仿造蘇軾〈赤壁賦〉寫下〈入獄賦〉，可見文學的抒情言志功能，不曾受時空的限制。「且夫天地之間，人各有權。茍非法文所許，雖一毫而莫侵」，蔣渭水以〈赤壁賦〉的句式傳達自己堅持的理念，國文教材藉現代歷史人物創作的篇章延伸出或同或異的思維，兼及廣度深度，令人耳目一新。
（五）試題整體難度中偏易，猶具良好鑑別效果
今年全體考生在學測國文（選擇題）得分率（P）的平均為66%（108年63%），整體難度為中偏易。就鑑別度（D）來看，42道選擇題中，以中、高鑑別度試題（D≧0.20）居多，共有39題（108年39題），可知本卷難度雖較108年略降，但仍具有良好的鑑別效果。
若僅就本卷9個題組（共21題）來看，得分率的平均為70%，而鑑別度的平均為0.36，可知題組雖涵蓋跨領域、學術論文、古典文學、現代文學等多元文本，或是文本篇幅較長、閱讀量較大，並不會因此造成考生答題困難，或是因試題偏易而影響鑑別度。
以題組第16～18題來看，雖然文本結合文言文與白話文、國語文領域與跨領域概念，但三小題得分率分別是65%、79%、72%，均為中偏易試題；鑑別度則分別是0.34、0.33、0.29，均屬於中鑑別度試題。此外，同樣選用學術論文、古典詞曲等多重文本的題組第26～28題，其三小題得分率分別是89%、68%、34%，分別屬於低難度、中偏易、高難度試題；雖難度有別，但三小題的鑑別度則分別是0.28、0.42、0.31，均屬於中、高鑑別度試題，能區別考生程度。
本卷9個題組中，無論是難度最低的題組第14～15題（得分率77%、88%，平均得分率83%），或是難度最高的題組第29～30題（得分率83%、33%，平均得分率58%），其鑑別度均維持在中鑑別度的水準（0.25～0.32）。
另就單一試題來看，難度最高的是辨別有無錯別字的第2題（得分率33%），然其鑑別度0.34，屬於中鑑別度試題；難度最低的則是討論助人動機段落的第8題（得分率93%），其鑑別度0.16，屬於低鑑別度試題。雖然第8題難度偏低，鑑別全體考生效果不顯著，但在整卷中，本須有不同難度的試題；設計上，易題也可給予考生作答信心。
再就單一試題的鑑別效能來看，考「反問」修辭、取材自各版本高中國文教材共同選文的多選題第39題，鑑別度高達0.54，是整卷鑑別度表現最佳的試題，而得分率64%，屬中難度試題。鑑別度最低的是考白話文閱讀理解能力的單選題第7題，鑑別度0.15，亦為全卷中的易題。
整體而言，109學測國文（選擇題）難度雖較去年略降，但並未減損其區別考生程度的效能。
三、回饋高中的教與學
今年學測國文（選擇題）不僅藉由豐富多元的試題取材，開拓學生的閱讀視野，其題型設計或是選項安排，也能有層次地引導考生理解文本、應用所學，或是更深入地思考問題，並從中獲得啟發。對於高中國文教師而言，透過今年的國文科考題，也能觸動教學與平時命題上的思考，進而活化教學策略。
若以題組第16～18題來看，就包括提示了如何使教材人物形象更生動、立體的方法，當學生對於人物形象有更鮮明的認識時，或許可引發更多學習興趣；而跨域取材則展示了如何將考題融入生活情境，讓考生獲取分數以外的附加價值，如增加新知、得到人生觀的啟發或引發價值觀的思辨等。此外，本題組應用三則文本的命題模式，也提示了教學者未來命題時，如何讓材料環環相扣以呈顯並列的意義，促使學生在答題時領略語文學科更符合邏輯、具推論歷程的特質；這道題組是值得參考的示範。
其他像是題組第26～28題，則能提示教師如何藉由試題引導學生融入學術情境。教師若想「引導」學生理解學術情境的內涵與特質，可先聚焦在某個論述，再提供相關的示例讓學生比較、對照，透過多文本的參照，逐一確認學生是否能加以整合，達到深度閱讀的目標。
至於第37題則提供了教學延伸或試題的取材參考。教師可藉由擬古之作與原作對比異同，既有形式上的對照，也有內涵上的對應，同時也是「文學是苦悶的象徵」的一個示例。尤其創作者是現代歷史中為學生所熟知的人物，並非以文學創作為專職，卻在處境艱困的時候，想到蘇軾的〈赤壁賦〉，將仿擬其作當成抒發情緒的管道，王羲之〈蘭亭集序〉的「每覽昔人興感之由，若合一契」、「雖世殊事異，所以興懷，其致一也」的感懷，亦可用這個材料作為驗證。
四、結語
今年學測國文（選擇題）無論是命題取材、題型設計或選項安排，均可見重引導而非難倒的用心，也能鼓勵到願意認真踏實地熟稔教材、多方閱讀的考生。而跨科或結合生活常識的試題亦呼應了語文科的特色，不會為了跨域而模糊語文科目的測驗重點。整體而言，今年的試題都希望對考生在國語文領域的學習上有更清楚的引導，並能拓展更開闊的視野。
