國立竹東高級中學歷史科老師／蔡智惠 撰
大考中心研究員／管美蓉 撰
一、前言
今年108學測社會科最明顯特色是合科題的大量增加，共計有13個題組，35題，題數占比將近一半（社會科學測共72題），希望能夠訓練學生平日所學的各範疇學科知識、技能等，綜合運用以解決問題，可見合科命題已成為必然趨勢，某種程度上也是呼應即將推行的108課綱素養導向的精神。同時，跨科題（同一題目，需要運用多科的知識及能力）的比例也漸增，唯這類試題仍較常出現在單科試題的部分。畢竟各學科之所以獨立存在原本就有其必要性，不同學科使用不同學科方法理解世界，因此要將各學科的核心概念融合在一道試題中並非易事。
合科題組的設計，是希望提醒學生在學習各種學科的過程中，除了要將類似的知識及情境連結在一起，還要訓練跨科、跨領域的能力，能夠實際應用在解決日常生活上的種種問題。除合科題組外，情境使用也更常出現於試題中，不管是學術情境或生活情境，包含各類史料文獻、長短文、表格、圖片、雜誌新聞、詩詞對聯等均有入題。取材多元廣泛，舉凡生活法律常識、宣導短劇內容、小說背景、減肥新聞、白居易〈琵琶行〉、乾隆詩句、北非旅遊札記、廟宇對聯等等，「生活化」的特色相當鮮明。
二、閱讀理解+先備知識
就歷史科試題的部分，今年108學測社會考科歷史試題，仍是以閱讀理解為主要基底，試題皆需透過「閱讀」，經過思考後才能「理解」，才有辦法更進一步「分析」或「統整解釋」，進而「省思評鑑」。閱讀理解的能力在歷史科的領域中極為重要，各種類型的史料文獻、長短文、詩詞、圖表等，皆需要閱讀理解的能力，經由分析、推論，找出合理的論述。以下以第20題為例，說明閱讀能力與學生先備知識結合的示例。
作答此題要先閱讀長文，並理解此日本官員說此段話背後的意涵：他先敘述列強在中國「強大聲勢、龐大陣營」，接著引導出「中國昔強今弱，已為列強刀俎，日本今後應當如何自處才是？」題幹出自史料文獻《遊清五錄》，文字稍長，除了需要閱讀長文外，還測驗考生是否能利用時序的觀念，加上所學的背景知識，綜合分析後進行推論─這個日本官員撰寫此書的目的為何？
本題答對率為54%，鑑別度為0.39，稱得上是一道難易適中且具鑑別度的試題，從考生問卷可知，一位答對的考生表示，本題「題型新穎，與練習時一段敘述再答不一樣，多是時人以口述的方式，但因口述之內容有些會不在課本及參考書上，造成不確定感。」另一位答對的考生表示，「我認為（本題）沒有超出範圍，即使無法理解題幹，也能透過刪去法將錯誤選項去除，只要了解當時日本的處境（課本提及的部分）就足以作答。我認為（本題）偏易，因為可以透過閱讀題幹找到答案，透過刪去法去除，錯誤選項也很明確不困難，觀念也不會太瑣細。」
綜合兩位考生的反映，可以推知作答本題需具備一定的閱讀理解能力，同時，也需結合在課堂所學知識，即對當時日本的處境之認識，便不難正確作答。第一位考生強調了史料文獻的「內容有些會不在課本及參考書上，造成不確定感。」這部分恰好就是本題設計的核心構想─讓學生閱讀不熟悉的素材後，通過理解文意，能與課堂所學知識連結，再找出最合適的選項。
OECD將閱讀理解分為擷取訊息、統整解釋、省思評鑑三個主要的層次，將它運用在長文閱讀中，要知道關鍵訊息為何、整篇文章的重要論點、最後省思作者寫作的目的及其背後的意涵。必須先看懂文章主旨，從中找出證據，進而推論作者真正的意圖。歷史這門學科強調以時間為主軸，研究各種人、事、物在時空交錯下所發生的一切，因此時序的概念相當重要。
三、合科試題與教學
除了上述試題外，本文亦嘗試以本卷合科試題第70-72題為例，藉以發想未來課堂教案的可能設計。
這個題組表達的模式很明顯地即為一般的生活樣貌，以某人到非洲所見所聞為題幹，描寫北非的交通建設（公路）、地理景觀（麥田、葡萄園、橄欖園、歐式建築），以及當地的生活形態特色（中東式的濃咖啡、有軌電車、男性顧客及工作人員）等，這些都是一般人在生活中可能獲得的經驗：到國外旅遊時，欣賞當地景色風光、觀察當地人文風貌，體驗不同感受，進而產生個人想法，此類的生活情境十分接近一般人的生活經驗。
這個非洲旅遊札記的題組包含地理、歷史、公民與社會各一道試題，學生需利用題幹中的描述，找出可用的資訊，不僅強調閱讀理解的能力，還要能分析、統整與推論：
第70題為地理題。學生需利用題幹中所描述的植物類型，判斷這應是處於何種氣候區的特色，再選擇與該氣候對應的景觀帶，測驗考生閱讀理解、分析、推論與應用的能力，也符合新課綱中地理科的學習表現：地1b-V-1運用地理基本概念、原理原則，解釋相關的地表現象。學習表現是108課綱中十分重視的學習重點，希望學生在學習部分內容後，能夠發揮「學習遷移」的效果，遇到類似的情境，能夠轉化運用，進而能在原有的基礎上，加深、加廣地學習，不再只專注在知識層次而已，而是更強調「持久的理解、有意識的思考、能夠解決生活上的問題」。
第71題為歷史題，藉由不同種類的文化類型，讓學生思考造成與北非本土文化不同的關鍵原因為何？推論以往歷史對現今文化造成改變的重要背景源流。從「歐式建築、露天咖啡館、有軌電車」及某人的感想「簡直和歐洲毫無分別」，推論造成北非文化與歐洲類似的原因為何？學生必須從地理位置、時代發展脈絡中，連結十六世紀大航海時代及十八、十九世紀帝國主義對當地殖民、侵略的影響，對應108課綱中歷史科的學習表現為：歷1b-V-1連結歷史知識與現今生活，並運用歷史知識分析社會現象或變遷；學習內容對應Mb-V-2歐洲與非、美兩洲的交流。重要的背景知識也是發展素養的重要基礎，許多人誤解新課綱不重視知識層次，其實這是錯誤的想法，舉凡重要的原理原則、思考脈絡、理解應用等，無一不需知識當基礎來實踐。新課綱更強調的是教學的內容知識要更有統整的架構，而非瑣碎的片斷記憶，希望能夠利用「互動與關聯、差異與多元、變遷與因果、選擇與責任」四個大概念為軸心，串連各科、各領域的知識架構，讓學生的學習更有系統、更有脈絡。
第72題為公民與社會題，從某人在咖啡館所見的多為男性為引子，希望學生能推論這種現象背後所隱含的意涵為何？重閱讀理解與分析推論的能力，對應新課綱中的公1b-V-1運用公民知識解釋相關社會現象。此外，對性別角色的探討，也符合新課綱中議題融入的性別權力關係與互動-性U12反思各種互動中的性別權力關係。108課綱中的另一個重點是希望能確實做到「議題融入」的教學，其中特別強調性別平等、人權、環境、海洋教育等議題，希望能培養學生對重大議的省思與敏感度。
解決問題需要多重能力，包括基礎知識、各種技能，縱觀此題組，隱約可推知「重思考、分析與統整、推論」、「多面向思考」、「貼近生活經驗」等，已成為學測的重要方向。對於處在第一線教學現場的教師們來說，如何調整教學方向與方式也是一項重大的挑戰，相信這也是學測做如此重大改變的重要原因之一，希望能藉由此來引領跨科、跨領域的教學，讓學生們不再侷限於單科思考，而能多面向、多角度的思考及應用。
筆者在資源及時間有限的情況下概略試作一份教學大綱，企圖連結目前史地公三科的學習內容與108課綱中的學習表現，強調各科「共備」的精神而非知識內容的「拼湊」，當然還有許多不完美之處，但望能抛磚引玉，讓更多教師們能夠產生與他科對話與連結的一點點可能性。
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單元名稱：北非的美麗與哀愁
大概念：差異與多元
核心素養：社U-C3珍視自我文化的價值，尊重並肯認多元文化
學習表現：歷2b-V-2理解並尊重不同文化、宗教、族群歷史發展的獨特性與主體性
地2b-V-2尊重文化的多樣性
公2b-V-2尊重或肯認社會中的不同差異
學習內容：歷第三冊 一、文明的興起與交會（三）歐亞文明的發展與交會
歷第四冊 四、世界霸的爭爭與衝突（一）帝國主義國家的競逐
地第四冊 第二章非洲
公第一冊 第七章文化與位階、第八章多元文化與全球化
學習脈絡：
*另需設計學生活動、教師活動、學生困難分析、檢核點等
*表現任務：學完此單元後，可利用表現任務來評估學生是否已產生「學習遷移」。例如可以「北非的宗教信仰」或「臺灣通行的語言」等類似議題，請學生完成教師設計的學習單或提問單。
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四、結語
108課綱的精神期望能培養學生在生活上的各種能力，包含知識、技能與態度，並能做跨科、跨領域連結、整合與應用，或許合科題、跨科題的增加，也是某種程度上期望與108課綱接軌。建議現場第一線教學的教師們可嘗試整合各科教學或協同教學，課程目標也以訓練學生的素養能力為主。除此之外，各科教師們也可嘗試在期中考的試題中以題組模式進行合科命題，訓練學生思考、分析與統整等各種能力。改變教學之路或許艱困，但並非窒礙難行，讓我們在第一線教學的教師們一起攜手向前，讓學習更有意義、更有價值！
