大考中心研究員／ 曾佩芬 撰
107年學科能力測驗國文考科之國語文寫作能力測驗(簡稱「國寫」)共含兩大題，分別對應兩大測驗目標—知性的統整判斷能力與情意的感受抒發能力。考量學生學習各有所長，分析判斷或情意抒發也各有專擅，因此在國寫的試卷架構中，兩大題占分相同，期使考生皆能有所發揮。本文簡要說明各題評分標準與考生作答情形，提供高中師生參考。
第一題
（一）試題
自從有了電腦、智慧型手機及網路搜尋引擎之後，資訊科技的發展改變了人類大腦處理資訊的方式。我們可能儲存了大量的資訊，卻來不及閱讀，也不再費力記憶周遭事物和相關知識，因為只要輕鬆點一下滑鼠、滑一下手機，資訊就傳到我們面前。
2011年美國三位大學教授作了一系列實驗，研究結果發表於《科學》雜誌。其中一個實驗的參與者共有32位，實驗過程中要求每位參與者閱讀30則陳述，再自行將這30則陳述輸入電腦，隨機儲存在電腦裡6個已命名的資料夾，實驗中沒有提醒參與者要記憶檔案儲存位置（資料夾名稱）。接著要求參與者在10分鐘內寫出所記得的30則陳述內容，然後再進一步詢問參與者各則陳述儲存的位置（資料夾名稱）。實驗結果如圖1：
請分項回答以下問題。
問題（一）：有甲生根據上述的實驗結果主張：「人們比較會記得資訊的儲存位置，而比較不會記得資訊的內容。」請根據上圖，說明甲生為何如此主張。文長限80字以內（至多4行）。（占4分）
問題（二）：二十一世紀資訊量以驚人的速度暴增，有人認為網路資訊易於取得，會使記憶力與思考力衰退，不利於認知學習；也有人視網際網路為人類的外接大腦記憶體，意味著我們無須記憶大量知識，而可以專注在更重要、更有創造力的事物上。對於以上兩種不同的觀點，請提出你個人的看法，文長限400字以內（至多19行）。（占21分）
（二）評分說明
本題取材自《科學》雜誌的一篇研究論文，評量考生能否正確判讀圖表訊息，並加以說明；進而要求考生針對試題所述的兩種觀點發表看法，評量考生表達個人見解的能力。
問題(一)要求考生根據試題所引用的直條圖，以80字內的篇幅說明甲生為何主張「人們比較會記得資訊的儲存位置，而比較不會記得資訊的內容。」考生作答可有多種合理表達方式，例如：針對【記得位置】高於【記得內容】的比例明確說明；針對【不記得內容】高於【不記得位置】的比例明確說明；明確指出記得位置的比例約在0.47(0.45~0.49)，高於記得內容的比例0.27(0.26~0.29)；明確指出不記得內容的比例約在0.68(0.66~0.70)，高於不記得位置的比例0.48(0.46~0.50)等等。考生若分析理由正確適當，便能得到滿分。
問題(二)要求考生對試題所提及的兩種不同觀點：「有人認為網路資訊易於取得，會使記憶力與思考力衰退，不利於認知學習」、「也有人視網際網路為人類的外接大腦記憶體，意味著我們無須記憶大量知識，而可以專注在更重要、更有創造力的事物上」，提出400字以內的意見。考生可針對兩種不同的觀點提出個人的看法，也可擇一論述，無論選擇何種觀點皆可。試題並未預設立場，兩種觀點亦無高下之分，考生只要能以清晰的文字表達看法，言之成理，邏輯貫連，能首尾圓合，便能得到較佳的成績。
國寫的評分標準共分三等六級，考生如能正確判讀圖1所呈現的實驗結果，分析理由正確適當，且能針對網路工具的利弊，提出自己的看法，論述周延，層次井然，文辭精練者，可得A+級(22~25分)；論述清晰，條理分明，文辭暢達者，可得A級(18~21分)；分析理由大致正確，針對網路資訊的利弊，論述合理，文辭得宜者，可得B+級(14~17分)；論述大致合理，文辭尚稱平順者，得B級(10~13分)；分析理由紊亂，針對網路資訊利弊，論述空泛，文辭欠通順者，得C+級(9~6分)；論述雜亂，文句不通者，得C級(1~5分)。其次，再視字數是否符合要求，錯別字是否過多，斟酌扣分。
此外，由於國寫設定明確的作答區，故考生若未在第一題作答區範圍內作答，酌扣1分。
（三）考生作答情形
根據閱卷委員觀察，許多考生能夠掌握圖1的訊息，並以適當的方式表述甲生主張之理據；對於試題中提及的兩種觀點，亦能擇一論述，或均發表看法。由於知性統整判斷能力試題所評量的重點，不含文辭的優美與否，考生只要能清楚達意，說明正確，便能得到問題(一)的滿分4分；略有不足者，視情況酌減1分；若解讀有誤，則視錯誤程度再予扣分。由於設題單純明確，問題(一)得分情況甚佳，唯仍有部分考生，僅就試題所述的實驗背景泛論，而未根據圖1訊息說明，背離題旨。
至於問題(二)，許多考生無論是否同意「網路資訊易於取得，會使記憶力與思考力衰退，不利於認知學習」，多半都會表達網際網路為現代生活與學習的利器，並舉科學界、企業界的實例為證，稱揚網路科技可對人類的創造力有所貢獻，甚至常見考生引述課內所學之荀子名言：「假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假於物也」，強化個人看法。其中亦有部分考生認為人們不宜過度依賴網路科技，對於網路資訊亦不可盡信，應培養獨立思考的能力，而書籍與傳統獲取知識的途徑仍有其價值。
本題最高分為23分，共有5人；最低分為0分，共492人，其中約有8成為空白卷或作答文字不足成句，另有2成為文不對題或完全抄襲試題等其他情形。得到等第A(18～25分)者，占全體考生之5.41%；得到等第B(10～17分) 者，占全體考生之79.15%；得到等第C(1～9分)者，占全體考生之15.08%。
第二題
（一）試題
請閱讀上列詩作，分項回答以下問題。
問題（一）：詩中有聲音的傾聽，有視覺的張望，也有快樂與哭泣。作者描寫春天的美麗新世界，但詩題為何命名為〈夭〉？請從詩句中的感官知覺與情感轉變加以說明。文長限120字以內（至多6行）。（占7分）
問題（二）：普魯斯特（Proust, M.）在《追憶逝水年華》中說：「一小時不僅僅是一個小時，它是一只充滿香氣、聲響、念頭和氛圍的花缽」，說明時間的認知與感官知覺及感受有關。楊牧的〈夭〉透過感官描寫，傳達季節的感知，請以「季節的感思」為題，寫一篇文章，描寫你對季節的感知經驗，並抒發心中的感受與領會。（占18分）
（二）評分說明
本題引用楊牧的〈夭〉一詩，評量考生體會詩意的能力；進而結合普魯斯特的名著名句，以「季節的感思」為題，評量考生書寫生活經驗、表達情感與發揮想像的能力。
問題(一)提及楊牧該詩描寫春天的美麗新世界，「詩中有聲音的傾聽，有視覺的張望，也有快樂與哭泣」，要求考生從詩句中的感官知覺與情感轉變，以120字以內的篇幅，說明詩題為何命名為〈夭〉。經由題幹的明確提示，考生應能掌握作者在詩中透過小魚游動的聲音、日光的閃爍、微風的吹柳、野草莓的蔓生以及蜥蜴的出現，傳達對於春天美麗新世界的快樂心情。但詩的最後，由快樂轉為哭泣，指向一片樹葉提早轉黃的感傷，傳達春天中也有枯萎凋零的生命，正是詩題命名為「夭」的緣由。閱讀文學作品時，讀者會直接從字裡行間理解其意，並依個人的素養，得到不同的體悟，因此考生只要能以詩句中的感官知覺與情感轉變，具體說明詩作命名為〈夭〉的緣由，解讀確當深刻，文辭優美流暢，就能得到高分。至於原作者是否有更深微的寓意、或更廣闊的聯想，讀者既無法查證，也無須過於執著。
問題(二)延伸引用普魯斯特在《追憶逝水年華》中的名句：「一小時不僅僅是一個小時，它是一只充滿香氣、聲響、念頭和氛圍的花缽」，說明時間的認知與感官知覺及感受有關，而楊牧的〈夭〉便是透過感官描寫，傳達季節的感知，因此請考生以「季節的感思」為題，寫一篇文章，描寫自己對季節的感知經驗，並抒發心中的感受與領會。生活在自然界一年四季不斷遞嬗的大環境中，人能感受到色彩、聲音、氣息、滋味、溫度種種變化，故有豐富而真實或具體的經歷與感受可資取材、發揮，但筆下的所感所思是否能深刻動人，仍有高下差異，至於敘寫之細膩、結構之謹嚴、文辭之優美，也都是本子題得分的關鍵。
本題亦採六級評分，若考生說明命名緣由確當深刻，且針對季節感知經驗、感受與領會，敘寫細膩，結構嚴謹，文辭優美者，可得A+級(22~25分)；說明緣由適切深入，季節感思敘寫生動，結構穩妥，文辭順暢者，可得A級(18~21分)；說明緣由尚稱正確，對季節感思之敘寫具體，結構適當，文辭平順，可得B+級(14~17分)；說明緣由大致合乎情理，對季節感思的敘寫平實，結構尚稱合宜，文辭大致通順者，得B級(10~13分)；說明命名緣由不切情理，對季節感思的敘寫不具體，或偏離焦點，結構鬆散，文辭欠通順者，得C+級(9~6分)；解讀不當，未說明命名緣由，無法掌握季節感思之題旨，敘寫雜亂，文辭不通，內容貧乏者，得C級(1~5分)。其次，視標點符號使用之欠當與錯別字之多寡，斟酌扣分。
另外，未遵守作答區之規定，從第一大題作答區開始寫作第二大題者，扣1分。
（三）考生作答情形
由於問題(一)明確指出「請從詩句中的感官知覺與情感轉變加以說明」，故而作答時，考生必須從「感官知覺」與「情感轉變」兩方面說明詩題為何命名為〈夭〉，才能達到A等(6~7分)的基本要求。與第一大題的問題(一)不同，本子題作答在方向正確之餘，內容須有一定的深度，文辭亦應優美流暢，才有機會得到滿分7分，所以相形之下，試題難度稍高。從考生作答可以看出，最常見的誤解是認為詩中「一片樹葉提早轉黃的聲音」係暗示秋天已然來臨，但事實上，「夭」是指瞬間的凋零，並非時序推移的正常節奏，而試題已直陳本詩描寫春天的美麗新世界，春季之後尚有夏季，不會直接由春轉秋。其他常見的誤讀另有認為本詩寫的是嬰兒早夭，或者詩人將自己比喻為那片提早轉黃的樹葉等等。
考生在問題(二)所敘寫的季節，以秋季為大宗，蓋因秋季有色彩的紛陳變化、風與葉的獨特聲音及氣息、農藝園產的豐美滋味……可以著墨之處甚多，而除了自己對秋季的記憶感觸之外，另有音樂家與文學家的諸多頌歌可引為共鳴。其次常見許多考生四季皆寫，每段各以春、夏、秋、冬為核心。與問題(一)相同，本子題雖然易於起筆運思，卻必須輔以內容的深刻性、文字的流暢度，得分才能脫穎而出。至於將「夭」看成「天」，將「感思」看成「感恩」者，只要作答內容能回扣題旨，仍會酌予給分，但藉本文提醒未來的考生，在考場切勿太過焦慮，應先仔細閱讀試題，確認理解無誤後再行作答。
本題最高分為23分，共有1人；最低分為0分，共2,103人，其中約有92%為空白卷或作答文字不足成句，另有極少數為文不對題或完全抄襲試題等其他情形。得到等第A(18～25分)者，占全體考生之2.14%；得到等第B(10～17分) 者，占全體考生之63.94%；得到等第C(1～9分)者，占全體考生之32.36%。
本年度國寫佳作已於3月30日公開刊登於本中心網站，提供高中教學與學生學習參考。
