國立清華大學物理學系與師資培育中心／李沅達 撰
第三波課程改革以三面九項的核心素養為培養終身學習者之目標（國教院，2015），此理念在107新課綱中自然領域所新增之普通高級中學「自然科學探究與實作」必修課程（均優學習論壇議程，2016），可見一斑。然而，在許多自然領域教師的討論中，對探究與實作的質疑與恐慌仍未間斷，甚至回到最初所提出之三面九項的核心素養到底該如何實際應用在教學上，更是我們得認真思考與回應的問題，否則改革將淪為理想、願景將只是空談。上述內容，筆者將以重視理解的課程設計（以下簡稱UbD，Jay McTighe & Grant Wiggins，2008）實際應用在教學上的例子予以回應。
我於2015年暑假參與清大師資培育中心之「大學生實踐史懷哲精神教育服務計畫」，當時前往國立屏北高中小清華原住民專班進行高一新生之數學科補救教學。由於教學時間僅維持一個月，我們將此行主要目標訂為「避免學生繼續對數學厭惡」，備課過程中即使用UbD的課程設計。首先，我們試著緊扣補救教學之課綱（教育部國民及學前教育署，2002），從學生個別化的前測結果中發想需補救之核心問題與持久理解，接著以實作任務作為教學的最終評量來設計每堂課程內容與其他評量。整個設計流程需環環相扣，方能達成有效之教學（係指達到前述所訂之目標）。
當時的數學補救教師團隊將實作任務定為「密室逃脫」，需進行數學補救之學生將利用所學設計出一場實境密室逃脫遊戲，並讓其他非數學補救之同學實際解謎逃脫。為了能夠設計出一場密室逃脫，除了需融入數學概念的小謎題外，在劇情、道具、氛圍、遊戲安排等，都是必須考量與構思的重要因素。因此，教師團隊便必須在每單元與課堂中，將數學的「核心問題」與「持久理解」融入這些因素中，使學生體會、操作、練習。例如，為了學會「設計謎題」，我們教學後的練習題便是讓學生分組互相出題、互相解題；透過講解與傾聽，除了練習表達所理解的、認識相異的思考邏輯，也同時思考如何問出一道好題目，供日後設計密室逃脫時使用。再舉例，上述許多重要因素皆需要大量的人際合作與溝通方能達成共識與安排，因此課堂中的分組或競賽的安排也必須常常是合作與討論。當然，只要給學生足夠的時間與動機，自主學習將悄悄萌芽，正如教師團隊最後帶著數學補救之學生設計出遊戲的過程，學生能一早到教室裁剪道具、設計遊戲計時器、組成編劇組發想遊戲劇情等，都只是教師團隊透過課堂短暫的課程安排，學生便能透過所學結合各專長發揮出來的舞台。在我們教師團隊完成主要目標的同時，也不經意挑動學生各種素養的初芽。
一個月畢竟是極短暫的教學時程，數學的練習時數有限，也的確無法讓數學補救之學生的程度增長太多。然而，學生的旅程將繼續邁進，教師團隊只是努力地轉動幾處停滯已久的齒輪，時間會讓其他齒輪也開始連動。個人以為一個觀念、一項制度也是如此，而「人們擔憂改變」終將是齒輪的阻力。UbD只是一種不同以往的課程設計方式，人心需要看見的是千萬種新興教學方式的曙光。
參考文獻
國教院 (2015) 。 十二年國教總綱。 教育部。
均優學習論壇議程(2016)。 探究與實作課程如何推動。 均優學習論壇。
Jay McTighe & Grant Wiggins (2008)，譯者：賴麗珍。 重理解的課程設計－專業發展實用手冊。 心理出版社。
教育部國民及學前教育署(2002)。 補救教學基本學習內容【國民小學數學學習領域】。 教育部。
