壹、前言

113學科能力測驗自然考科的非選擇題共有 8 題，包含生物科的第 38、41 題；物理科的第 43、46 題；化學科的第 49、51 題；地球科學科的第 53、56 題。前述各題皆為 4 分，總計 32 分。

在評分原則與給分方式上，會因試題要求的不同有所差異，重點為學生是否能夠清楚表達，故答題時應將解題過程說明清楚。解題的方式有很多種，但學生用以解題的觀點必須符合題目所設定的情境。以下提供 113 年學科能力測驗自然考科中，非選擇題各題的滿分參考答案、評分原則說明與部分考生作答情形。

貳、各題評分原則

第 38 題

一、滿分參考答案

（a）是（1分）

（b）生長速率提升（或單位時間重量變重）（1分）；

飼料攝取（量）下降（或飼料轉化率下降）（或飼料轉化率由 2.3 下降至約 1.9）（1分）；

表示肉雞能更有效率將飼料轉換成雞肉（或較少的飼料可轉化成較多的雞肉）（1分）

二、評分原則與說明

（a）

（一）明確回答是、有等，得 1 分。

（二）寫出其他答案，例如：否，得 0 分。

（b）

（一）正確說明生長速率提升，如滿分參考答案(b)，得 1 分。

（二）正確說明飼料攝取的變化，如滿分參考答案(b)，得 1 分。

（三）正確說明生長速率提升及飼料攝取變化兩者間的關係，來支持結論如滿分參考答案(b)，得 1 分。

（四）須同時正確說明生長速率提升、飼料攝取變化，以及兩者之間的關係，來支持結論，才能獲得該小題滿分，3 分。

（五）若說明理由不正確或單位錯誤，均無法獲得分數，得 0 分。

三、學生作答情形

（a）

約9成學生可從文本提供的資訊，判斷育種計畫確實達成，也正確回答問題，獲得該題分數。極少數學生進行錯誤推論，認為育種計劃失敗，無法獲得分數。

（b）

從學生的作答情形來看，雖然大多數學生判斷出育種計畫有達成，但僅少數學生能依據問題的順序有條理的回答生長速率提升、飼料攝取變化，以及兩者之間的關係，而獲得該題滿分。較多數學生在說明理由時不完整，缺少其中一項，只回答了生長速率提升和飼料攝取變化，卻沒提到兩者的關聯性，僅能獲得部分分數。少部分學生說明理由錯誤，例如生長速率和飼料攝取變化成反比、飼料轉化率提高、飼料轉化率由 2.3%下降至約 1.9%等，均無法獲得分數。

第 41 題

一、滿分參考答案

（a）是（1分）

（b）捕器均能捕捉昆蟲與均能（用消化酶）消化昆蟲（2分）；

兩者構造不同（或兩者屬於不同科）（或兩者捕器不是遺傳自共同祖先）（或兩者不同地理分布）（或兩者非同源構造）（1分）

二、評分原則與說明

（a）

（一）明確回答是，得 1 分。

（二）寫出其他答案，例如：否，得 0 分。

（b）

（一）將兩食肉植物捕器的相似功能完整寫出，包含捕捉昆蟲與（用消化酶）消化昆蟲，得 2 分。只寫出其中一點得 1 分。

（二）只寫功能相似，得 1 分。

（三）由演化觀點說明同功構造如滿分參考答案(b)，得 1 分。

（四）須同時詳細且正確從功能觀點及演化觀點說明如何判定同功構造，如滿分參考答案(b)，才能獲得該小題滿分，3 分。

（五）若說明理由不正確，例如：兩者為不同生物，故為同功構造，無法獲得分數，得 0 分。

三、學生作答情形

（a）

約 9 成學生可從文本提供的資訊，判斷食肉植物的捕器為同功構造，獲得該題分數。較少數學生未作答或判斷非同功構造，無法獲得分數。

（b）

從學生的作答情形來看，雖然大多數學生判斷捕器為同功構造，但極少數學生能同時由功能觀點及演化觀點來清楚說明判斷理由，獲得該題滿分。較多數學生在說明理由時不完整，例如僅由演化觀點說兩者不同源，或是僅由功能觀點說具有相似功能，僅能獲得部分分數。

部分學生在功能說明上，沒有詳細說明表格提供的相似功能為哪些，僅能獲得部分分數。少數學生說明錯誤，例如兩者為不同物種，無法獲得分數。

第 43 題

一、滿分參考答案（4分）

二、評分原則與說明

寫出如滿分參考答案所列，即得該題滿分。

三、學生作答情形

本題的解題關鍵為正確認識與理解「操縱變因」、「應變變因」、「預期觀察到的現象（即應變變因與操縱變因間的關係）」，「操縱變因」、「應變變因」的答案須呈現出物理量，「預期觀察到的現象（即應變變因與操縱變因間的關係）」的答案須呈現出物理量之間的關係。常見的錯誤作答樣態有：(1)第二列的操縱變因表示不正確，例如：表示為「時間」，而非「時間間隔」；(2)甲同學預期觀察到的現象的表示並非物理量之間的關係，例如：第二列的甲同學預期觀察到的現象表示為「若兩次觸發的時間間隔超過 20 秒，則葉片無法閉合」。

第 46 題

一、滿分參考答案

（a）（2分）

（b）（2分）

（一）磁鐵棒以等速穿過環圈甲，當時間在 6 秒~ 12 秒，磁鐵棒移離環圈甲中心，通過環圈甲的磁力線數量逐漸減少，與磁鐵棒移進時的情況相反。根據冷次定律，環圈甲產生逆時針的（感）應電流，故（感）應電流值為正。

（二）磁鐵棒移進至完全移離環圈甲是以等速行進，故在 9 秒時磁鐵棒N極恰脫離環圈甲中心，且 6 秒~ 12 秒的（感）應電流曲線與 0 秒~ 6 秒的（感）應電流曲線對稱於「時間 6 秒、應電流值 0」的點，如第(a)小題所示，即 0 秒 ~ 12 秒的（感）應電流曲線為點對稱圖形。

二、評分原則與說明

（a）

所繪製的（感）應電流曲線圖如滿分參考答案所示，以及以箭頭與文字註明「磁鐵棒N極恰脫離環圈甲中心」的時間點約在 9 秒處，即得該題滿分。

（b）

能依據冷次定律與磁鐵棒做等速運動，說明（感）應電流值為正與（感）應電流曲線對稱性，即得該題滿分。

三、學生作答情形

本題的解題關鍵為正確認識與理解冷次定律，以及知道磁鐵棒做等速運動是造成（感）應電流曲線具對稱性的原因。第(a)小題常見的錯誤作答樣態為將  0秒~ 6 秒的（感）應電流曲線直接平移到 6 秒~ 12 秒，或是 0 秒~ 6 秒的（感）應電流曲線與所呈現 6 秒~ 12 秒的（感）應電流曲線為線對稱圖形，前述兩者所呈現 6 秒~ 12 秒的（感）應電流值為負值；或是雖然畫出 6 秒~ 12 秒的（感）應電流值為正值，但其峰值距離時間 9 秒處甚遠。第(b)小題常見的錯誤作答樣態為說明所繪的（感）應電流值時，未準確解釋原因或理由（未提及冷次定律或說明冷次定律內容）；而在說明所繪的曲線形狀時，考生所用字句未含有對稱性概念，例如僅利用冷次定律說明 6 秒~ 12 秒的（感）應電流值為正。

第 49 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

（a）

（一）列式正確得1分，答案正確再得 1 分。

（二）列式正確，答案不正確只得 1 分。

（三）只寫答案沒計算過程，則不給分。

（b）

（一）列式正確得 1 分，答案正確再得 1 分。

（二）列式正確，答案不正確只得 1 分。

（三）只寫答案沒計算過程，則不給分。

三、學生作答情形

本題藉著電化學催化法來測驗考生化學計量的能力。為了地球的永續發展，科學家一直在尋找方法，將大氣中的二氧化碳轉變為具有能源或經濟價值的有機化合物，電化學催化法便是其中之一。這樣的科學技術，其背後的原理並不難理解，本題便是將課本上的知識與科學技術做結合。

第(a)題，本小題只有少部分考生能獲得 2 分的滿分，大部分的考生會因列式錯誤、答案錯誤而無法得到分數。剩下一小部分的考生，雖然列式正確，但因計算錯誤而導致答案錯誤，只能得到部分分數（1分）。

第(b)題的考生作答情形與第(a)題類似，即只有少部分考生能獲得 2 分的滿分，大部分的考生會因列式錯誤、答案錯誤而無法得到分數。剩下一小部分的考生，雖然列式正確，但計算錯誤、答案錯誤，只能得到部分分數（1分）。

第 51 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

（a）

（一）說明 x, y, z 過程正確且數值正確各給 1 分。

（二）只寫答案沒有計算過程，則不給分。

（b）

（一）寫醣類或碳水化合物可得 1 分。

（二）答非所問或未作答者得 0 分。

三、學生作答情形

本題以寒武紀以前縞狀鐵礦床的形成為主題，來測驗考生化學反應式平衡的能力和對生活中常見有機物質的理解。此題為與地球科學共用題幹的跨科題目，目的是為了考察學生是否能夠融會貫通，善用不同學科所學，來處理跨學科主題的相關問題。

第(a)題，此題大部分的考生都能得分數，只有少部分的考生得 0 分。有些考生沒能得到完整分數的原因是只有列式，沒有答案。例如，在計算x時，只有列出與x相關的等式，但卻沒有算出x的數值，所以無法得到分數。

第(b)題，此題大部分的考生都能得分數，只有少部分的考生得 0 分。

第 53 題

一、滿分參考答案

（a）丁乙甲丙（2分）

（b-1）二氧化碳減少（1分）

（b-2）全球氣溫下降（1分）

二、評分原則與說明

（a）

（一）滿分為 2 分。

（二）答非所問或未作答者不給分。

（三）評分標準

1.正確且完整表達「丁乙甲丙」順序者，得 2 分。

2.僅漏寫一項，其餘順序正確者，得 1 分。

3.錯誤或其餘作答狀況者，不給分。

（b-1）

（一）滿分為 1 分。

（二）答非所問或未作答者不給分。

（三）評分標準

1.正確寫出「二氧化碳減少」等同義詞者，得 1 分。

2.錯誤或其餘作答狀況者，不給分。

（b-2）

（一）滿分為 1 分。

（二）答非所問或未作答者不給分。

（三）評分標準

1.正確寫出「全球氣溫下降」等同義詞者，得 1 分。

2.錯誤或其餘作答狀況者，不給分。

三、學生作答情形

本題是測驗考生是否能從題幹的圖片和文字等資訊，結合課堂所學正確排出重要事件的先後順序，以及回答乙事件對地球大氣和氣溫的影響。

(a)小題能完整寫正確丁乙甲丙順序便可得到滿分，例如丁→乙→甲→丙、(早)丁乙甲丙(晚)等，都可以得到滿分。作答錯誤的考生最多是將「乙」和「甲」的順序搞反，便無法得到分數。另外一種常見的錯誤狀況是重複書寫，或是出現了甲乙丙丁以外的文字，這類型同樣無法得到分數。另外，有極少部分考生僅排序其中三項，且是正確的排序，能獲得 1 分。

(b-1)小題能寫出二氧化碳減少等同義詞便可得分，例如二氧化碳比例下降、二氧化碳濃度降低等，都可以得到滿分。常見的錯誤作答是考生書寫氧氣增加，這已經是題幹所書寫之文字，故無法得到分數。另外一種常見的錯誤狀況是僅寫溫室氣體比例降低，這類作答沒有提到關鍵的二氧化碳者，同樣無法得到分數。

(b-2)小題能寫出全球氣溫下降等同義詞便可得分，例如氣候變冷、氣溫下降、溫度降低等，都可以得到滿分。常見的錯誤作答是考生書寫氣溫升高，另外有一類寫法是寫到生物蓬勃發展，這兩種都無法得到分數。

第 56 題

一、滿分參考答案

（a-1）紅外線（1分）

（a-2）平流層（1分）

（b）被大氣中的臭氧吸收（2分）

二、評分原則與說明

（a-1）

（一）滿分為 1 分。

（二）答非所問或未作答者不給分。

（三）評分標準

1.正確寫出「紅外線」等同義詞者，得 1 分。

2.錯誤或其餘作答狀況者，不給分。

（a-2）

（一）滿分為 1 分。

（二）答非所問或未作答者不給分。

（三）評分標準

1.正確寫出「平流層」等同義詞者，得 1 分。

2.錯誤或其餘作答狀況者，不給分。

（b）

（一）滿分為 2 分。

（二）答非所問或未作答者不給分。

（三）評分標準

1.正確寫出「被大氣中的臭氧吸收」等同義詞者，得 2 分。

2.未能完整說明者，得部分分數。

3.錯誤或其餘作答狀況者，不給分。

三、學生作答情形

本題是測驗考生大氣對於天文觀測影響的認識。

(a-1)小題能寫出紅外線的同義詞便可得分，有部分考生用波長或是週期表示，只要是正確的範圍亦可得到滿分。考生常見的錯誤樣態有兩種，一類是回答紫外線，另外一類是寫了多種電磁波，這些都無法得到分數。

(a-2)小題能寫出平流層的同義詞便可得分。考生常見的錯誤樣態有兩種，一類是回答其他層位，另外一類是寫了多種層位，這些都無法得到分數。

(b)小題能寫出被大氣中的臭氧吸收等同義詞便可得分，例如被臭氧層阻擋、被臭氧層攔截等，都可以得到滿分。常見的錯誤型態可以分為兩種；第一種是沒有正確表達出臭氧層，如大氣層吸收、溫室氣體吸收、電離層阻擋等；第二種是沒有正確表達出被吸收，如臭氧層反射、臭氧層干擾等；這兩種都只能得到部分分數。

參、結語

113年學科能力測驗自然考科的非選擇題滿分參考答案、評分原則說明與部分考生作答情形彙整如上，供各界參考。閱卷委員評閱時是正確答案與答題過程並重，會依考生得到答案的理由或過程評估應給之分數。因此，考生應以有條理的論述，盡量寫出自己的想法或所知的相關學科概念。

建議學生在平常的學習中，能更深入地理解科學知識的背後機制和可能原因，嘗試整合所學後以文字描述的方式表達，甚至使用相關數據進行科學繪圖。這樣可以深化對科學知識的理解，同時能夠提升表達能力。

在應對非選擇題答題時，考生需要特別留意一系列重要事項，包括切合題問進行回答、文句描述需表達清晰、科學知識運用得當，以及準確使用科學符號和專有名詞等方面。熟悉這幾個重要事項後，有助於考生更有效地磨練非選擇題的回答技巧，提升整體應試表現。

同時，考量考生的作答情形，有以下兩點建議：(1)考生在書寫非選擇題時，特別是計算題，應將式子條列清楚，切勿雜亂無章，如此閱卷老師才容易看出考生書寫的邏輯與內容。(2)考生平常練習時，若遇到計算題，可多培養動手計算的能力。以第 49 題為例，有些考生的列式正確，但答案錯誤，這表示考生對於問題的理解沒問題，但計算能力不足。因此，建議考生遇到計算題時，應拿出紙筆，除了列式還要把答案寫下來，才算完整作答。

最後，在學習和考試過程中，持續保持積極的態度和專注的精神至關重要。同時，必須深入理解題目要求和答題方式，透過不斷的實踐和反思，來提升自己的表達能力和解題技巧。這樣才能在正式的考試場合中展現出自己的真正實力，達到最佳的成績表現。