壹、前言

111 學年度學科能力測驗社會考科（簡稱「111 學測社會」）的非選擇題共有 10 題，包含公民與社會科的第 48、50、52、54 題；歷史科的第 56、63、67 題；地理科的第 58、60、64 題。前述各題皆為 3 分，總計 30 分。

閱卷委員進行非選擇題之評閱前，會參考學生的作答情形，訂出參考答案與評分標準，包括完全給分、部分給分及不給分等原則。

本文提供 111 學測社會考科非選擇題各題滿分參考答案、評分原則說明與部分考生作答情形，以供各界參考。

貳、各題評分原則

第 48 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題旨在測驗考生能否綜合題文，判斷該學習小組提出之「廠商行為『將使社會不平等現象更加嚴重』」，所指應為「教育程度影響數位風險意識」，並正確摘述題文中支持此論點的相關敘述。閱卷委員經過充分討論得出的共識是：勾選部分涉及綜合判斷，而右欄僅屬摘述題文，故前者給予較高占分；摘述部分若不精準、不正確、不相關或自相矛盾酌予扣分。由於右欄支持依據是左欄論點的佐證，故若左欄勾選錯誤，右欄即使摘述正確題文也屬矛盾或不相關，不給分。

評分標準如下：

等級 2 （完全給分）

正確回答以下 AB 兩項：

A. 勾選「教育程度影響數位風險意識」。

B. 正確摘述以下任一段題文相關文字：

B1：「低教育程度者接觸數位風險教育機會較少」。

B2：「低教育程度者使用網路服務時更缺乏警覺」。

B3：「低教育程度者比較容易被網路資訊所影響」。

等級 1 （部分給分）

2 分：

2-1：A 正確，但 B 未作答。

2-2：A 正確，B 不精準，但無矛盾訊息。

1 分：

1-1：A 正確，但 B 作答不正確、不相關或自相矛盾。

        1-2：A 未勾選，但 B 作答正確。

等級 0 （不給分）

0-1：A 錯誤或勾選超過一項（無論 B 是否作答正確）。

0-2：A 未勾選且 B 作答錯誤。

三、考生作答情形

本題勾選的部分，測驗考生閱讀理解與整合分析的能力，學生須仔細閱讀題文，找出題文資訊足以支持且意涵最適切的答案。本題題目要求摘述題文，應力求切合題文重點，避免遺漏重要關鍵語詞，且不應出現與作答無關、不必要甚至矛盾的文字，並注意論述說明是否清楚正確。舉例而言，考生錯誤常見於 B1，答案應摘述「低教育程度者接觸數位風險教育較少」，卻遺漏重要關鍵詞「教育」，使「數位風險教育」變成「數位風險」，兩者意義完全不同。其他常見摘述不精準的問題，尚有答案過於寬泛，例如寫「缺乏媒體識讀能力」，指涉範圍過廣，無法明確切合題文所述的數位風險意識；有些則過於狹隘，例如「易受網路仇恨言論影響」，但題文意旨為教育程度較低者較容易被網路資訊所影響，並不限於網路仇恨言論。有些考生僅寫「教育資源不平等」，未清楚表達「『誰』受什麼教育機會『較少』，以及使用網路服務時較會『如何』」之方向性，故不精準。除未點出方向性外，文句缺乏主詞（低／高教育程度者）造成文意不完整、不清楚，也是考生常見錯誤且應留意的地方。

第 50 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題旨在測驗考生對我國重要民意代表選舉制度特性的理解，且能綜合判讀統計表資料，提出合理的論證。從表中總席次大於選區數，可判斷其為複數選區，故與縣市議員選舉最為接近。有考生寫出「有多個選區且有女性保障名額」，因足以佐證並非全國不分區立委或區域立委，故採計為正確答案。若說明部分模糊不精準、錯誤或不相關則酌予扣分。閱卷委員經過充分討論得出的共識是：左欄的正確勾選應來自右欄依據表5資料的合理推論，且左右不應矛盾，因此左欄勾選正確，但右欄說明錯誤或無關時，不給分（評分標準 0-1）。左欄若勾選錯誤，右欄即使寫出正確說明也屬矛盾，不給分。

評分標準如下：

等級 2 （完全給分）

同時正確回答以下兩項：

A. 正確勾選「縣市議員」。

B. 正確說明 B1 或 B2 或 B3，且無其他錯誤訊息：

  B1：「總席次大於選區數」。

  B2：「同屬複數選區」。

  B3：「有多個選區且有女性保障名額」（B3 必須同時寫出此二要件）。

等級 1 （部分給分）

2分：

2-1：A 勾選正確，且正確說明 B1、B2 或 B3，但包含其他錯誤訊息。

2-2：A 勾選正確，但 B1 或 B2 說明模糊或不精準。

2-3：A 未勾選，但正確說明 B1、B2 或 B3。

1分：

1-1：A勾選正確，但 B 未說明。

1-2：A未勾選，B1 或 B2 說明模糊或不精準。

等級 0 （不給分）

0-1：A 勾選正確，但 B 說明錯誤或無關（若僅寫出 B3 單一要件，並不足以佐證，視同 B 錯誤）。

0-2：A 勾選錯誤（無論是否正確說明 B）。

0-3：A 未勾選，且 B 未說明或說明錯誤。

三、考生作答情形

本題測驗重要且基本的學科概念（縣市議員選舉屬複數選區），但考生作答本題情形顯示出，對複數選區之學科概念不清楚，只依據片段資料作答，未能綜合判讀資料，做出統整解釋。例如，有些考生將複數選區（一個選區中選出多席）與「多個選區」混淆；也有考生寫出「單一選區可選多位」來表達複數選區的概念，但單一選區（一個選區只選出一席）為具特定意義之名詞，不可誤用。

另一方面，不少考生僅從表中的總席次欄位，回答「總席次較接近我國縣市議員」，而未能綜合表中選區數與總席次二欄之關聯，實偏離本題之測驗主旨。有些考生則從「是否有女性保障名額」判斷，但全國不分區立委也有女性保障名額，不足以佐證並非全國不分區立委。建議學生未來多加強圖表綜合判讀的能力，並注意論證是否合理充分，表達說明是否清晰。

第 52 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題旨在測驗考生能否運用公民知識分析市場供需的相關現象。根據題文敘述，由於森林野火波及並燒毀許多葡萄園和酒莊，葡萄酒供給受到衝擊而減少（勾選「葡萄酒市場供給減少」）。此時若價格不變（表示是在市場機能運作、價格開始調整之前），則在原本的價格下，需求量不變（因為需求沒有改變），但供給量會減少，使得市場供需出現了超額需求（供不應求，或稱短缺）的狀態；此為提問所述之「此時供給量與需求量之間出現的現象」。閱卷委員經過充分討論得出的共識是：右欄部分（B）占分較高，說明不完整、不清楚或有錯誤酌予扣分。由於左欄（A）先分析供需如何變動，右欄則是問前述變動發生之後，若價格不變會出現的現象，故若 B 錯誤或空白，A 勾選正確仍能得左欄分數（評分標準 1-1、1-2）；但因左欄為右欄之前提，故 B 雖設定為 2 分，A 勾選錯誤而 B 說明正確時，只能酌給 1 分（評分標準 1-3）。

評分標準如下：

等級 2 （完全給分）

同時正確回答以下兩項：

A. 正確勾選「葡萄酒市場供給減少」。

B. 在「價格不變下出現的現象」欄，正確填寫「超額需求」、「短缺」、「供不應求」、「需求量大於供給量」或「供給量減少，需求量不變」等（2 分）。

等級 1 （部分給分）

2 分：

2-1：A勾選正確，B 說明正確但包含錯誤訊息。

2-2：A勾選正確，但 B 說明不完整（不清楚）。

2-3：A未勾選，但 B 說明正確。

1 分：

1-1：A 勾選正確，但 B 未說明。

1-2：A 勾選正確，但 B 錯誤。

1-3：A 勾選錯誤，但 B 說明正確。

1-4：A 未勾選，B 說明正確但包含錯誤訊息。

1-5：A 未勾選，B 說明不完整（不清楚）。

等級 0 （不給分）

0-1：A 勾選錯誤，且 B 未作答、說明不完整或不完全正確。

0-2：A 未勾選，B 錯誤。

0-3：A、B 皆未作答。

三、考生作答情形

本題考生多能正確勾選左欄（A），但右欄（B）則顯示部分考生學科概念不夠清楚或回答未切合提問。例如：B 完整答案須能具體表達出「供給量小於需求量」，但部分考生僅寫出供給量或需求量其中一項的變化，例如「供給量減少」，此即不符合提問「此時供給量與需求量之間出現的現象可稱為何」之要旨，建議學生未來答題時，應仔細看清楚提問再作答。另外，考生學過公民相關知識後，應能謹慎區分「供給」和「供給量」、「需求」和「需求量」，不可混淆（此為社會課綱明訂的學習內容）。因此，答案如為「供給小於需求」、「供給不足」等，閱卷委員均視情況酌予扣分。

第 54 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題旨在測驗考生對行政法上正當程序的理解，並能正確摘述題文中的判斷依據。題目已設定：勾選部分 2 分，從題文中摘述判斷的依據 1 分。在判斷依據僅 1 分，且為摘述題文的情況下，閱卷委員的共識是，答案應盡量完整精準，若僅正確摘述一項、未正確摘述任一項或未作答，則右欄無法得分。

評分標準如下：

等級 2 （完全給分）

同時正確回答以下兩項：

A. 法律原則勾選「正當程序」。

B. 摘述題文的判斷依據，至少正確寫出以下任兩項：

B1：草案公告周知。

B2：舉辦聽證。

B3：廣納各界意見。

等級 1 （部分給分）

2 分：A 勾選正確，但 B 僅正確摘述一項、未正確摘述任一項或未作答。

等級 0 （不給分）

0-1：A 勾選錯誤、勾選多項或未勾選（無論 B 是否作答正確）。

0-2：A、B 皆未作答。

三、考生作答情形

本題考生多能正確勾選「正當程序」。題目既要求摘述題文，則應力求切合題文重點，避免遺漏重要關鍵語詞，且不應出現與作答無關或不必要的文字，並注意論述說明是否清楚正確。考生錯誤常見於：「草案公告周知」只寫出「預先公告」，沒有「草案」，會使文義不清楚公告什麼。由於錯誤摘引文字，部分考生文句主詞指涉對象變成「法律」，與題文制訂「行政命令」大為不同。另有考生將「聽證」寫成「公聽會」，但此二者概念不同，不應混淆。

第 56 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題旨在測驗考生能否藉由文本閱讀，確切掌握文章脈絡及論述意旨，理解中國中古時期社會上的人群移動。根據題文敘述，西晉末年因北方戰亂頻繁，中原士庶若選擇遷徙者，或進入遼東的慕容氏政權，或者南遷至江左；至於不願意離開者，則聚集族人，於地勢險要之處建立塢堡自保，以避免遭胡人、寇賊侵擾。因此，背棄鄉貫、遷徙他方者，即文中所述之「前者」；據守當地、自治自衛的未遷徙者，即為「後者」。從題文「過江和遷於淮漢流域者，為數尤多，遂創二百七十年偏安之局」，可知應勾選前者所形成的當地政治文化勢力。本題評分標準如下：

等級 2 （完全給分）

能精確說明前者與後者面對時局變動的作法，並勾選正確。

等級 1 （部分給分）

1-1：對前者、後者之面對時局變動的作法說明正確，但勾選錯誤。

1-2：對前者、後者之面對時局變動的作法說明有誤或不完整，但勾選正確。

1-3：對前者、後者之面對時局變動的作法說明正確或不完整，但未勾選。

等級 0 （不給分）

0-1：對前者和後者之面對時局變動的作法說明有誤，且勾選錯誤。

0-2：未作答。

三、考生作答情形

本題為三道歷史非選擇題中得分率最低的一題，除閱讀理解的難度較高外，考生多難結合史實，正確判斷何者形成了當地政治文化勢力。常見的錯誤作答有二：一、無法清楚分辨題文中前者、後者的具體涵義，將「中原士庶避難者約有兩途，或入遼東，或徙江左」誤認為前者與後者，而勾選到後者所建立的東晉南朝政權。二、大致掌握前者、後者的不同，卻未能明確區分，以致轉徙他方者也出現保守塢聚，不克遷徙者也有背棄鄉貫的混搭現象。整體來說，本題組為混合題型，前道選擇題即試圖幫學生定位時代，將背景鎖定在魏晉南北朝多民族競逐與北方士族南遷的歷史脈絡。魏晉南北朝人口遷移與社會集團的塢堡，是 108 課綱強調的重點之一，唯題文使用之文本難度稍高，不少考生無法結合先備知識來解題，甚為可惜。

第 58 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題旨在評量考生能否結合生活情境，擷取題文訊息，以適合概念來解釋說明企業產能調配會受疫情影響的原因。題文敘述提到「在海外疫情熱區設有生產據點的企業，其產能調配受影響最明顯；如一些…產業等，其零組件配送受阻比例較高，研判應是海運作業耽誤所致。」由此可知，在海外設有生產據點、零組件由海外生產再行配送進口者，受疫情影響最明顯。考生勾選「國際分工」，並寫出判斷依據為海外設有生產據點或零組件經海運配送，可獲得滿分（3 分）。在試閱會議中，全體委員決議若適用概念「國際分工」勾選錯誤，本題則不給分。本題評分標準如下：

等級 2 （完全給分）

能清楚標示「國際分工」，並於題幹中擷取、表達「國際」與「分工」相關描述與概念，作為判斷理由，例如：海外設有生產據點、零組件經海運配送。

等級 1 （部分給分）

2-1：能清楚標示「國際分工」，僅表達「國際」的概念，未能表達「分工」相關描述，例如：海運受阻。

2-2：能清楚標示「國際分工」，僅表達「分工」相關描述，未能明確表達「國際」的概念，例如：異地、多地、其他地方（區域）、不同地方（區域）設有生產據點。

1-1：僅能清楚標示「國際分工」，未表達「國際」與「分工」的判斷理由，例如：物流受阻。

等級 0 （不給分）

0-1：未作答。

0-2：未清楚標示「國際分工」。

三、考生作答情形

本題考生大多能清楚標示「國際分工」，並從題幹中擷取「國際」與「分工」相關描述與概念，作為判斷理由。考生回答判斷依據「海外設有生產據點」，為滿分答案，部分考生回答「海外有生產」、「其他國家生產零組件」、「各國有據點」等具有國際分工的意涵，亦為給分答案。考生回答判斷依據「零組件經海運配送」，為滿分答案，部分考生回答「海運作業耽誤零組件配送」、「零組件經航運配送」等具有國際分工的意涵，亦為給分答案。

部分考生正確標示「國際分工」，但判斷依據未能明確表達「國際」或「分工」的意涵，僅能部分給分，例如「海運受阻」未能表達「分工」的概念、「供應鏈運輸受阻」的「運輸」未能明確表達「海運」的概念、「異地設有生產據點」的「異地」未能明確表達「海外」或「國際」的概念，皆為部分給分答案（2 分）。

部分考生僅清楚標示「國際分工」，未表達或未清楚說明判斷依據，例如回答「物流受阻」、「運輸受阻」，「物流」與「運輸」無法表達國際分工的意涵，判斷依據不給分。

第 60 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題旨在評量考生能否擷取資訊，並運用所學，反思評價二個都市各自的優勢區位要素。美國經濟規模為全球第一大，資本與技術都居全球領先地位，因此在美墨的產業分工關係中，美國具備較優的技術與資本條件。墨西哥則提供相對廉價的勞工，從題文中可知美國川普總統要保障美國勞工就業機會，可更加確定墨西哥為具備勞工區位優勢的一方。本題是要比較這兩個邊境都市的各自優勢區位要素，只要把「優勢區位要素」與「都市」正確配對即可，不需要多做描述。本題評分標準如下：

等級 2 （完全給分）

三項「優勢區位要素」與「都市」正確配對，如聖地牙哥的優勢區位要素表格中寫出技術、資本，提華納的優勢區位要素表格中寫出勞工。「技術」、「資本」及「勞工」為關鍵字，每個項目 1 分。

等級 1 （部分給分）

2-1：三項應與「都市」正確配對之「優勢區位要素」中，僅正確回答「技術」、「資本」及「勞工」其中 2 項。

1-1：三項應與「都市」正確配對之「優勢區位要素」中，僅正確回答「技術」、「資本」及「勞工」其中 1 項。

等級 0 （不給分）

0-1：未作答。

0-2：三項未正確配對「優勢區位要素」與「都市」。

三、考生作答情形

本題考生在表格中正確配對聖地牙哥的優勢區位是「技術」、「資本」，提華納的優勢區位是「勞工」，即可獲得滿分（3 分）。部分考生優勢區位要素「技術」回答「技術區位」、「（高）科技」、「技術人員」，為給分答案。部分考生考生優勢區位要素「資本」回答「資金」，為給分答案；部分考生回答「資本低」，因聖地牙哥與提華納相較之下，資金較充沛，「資本低」非正確描述，為不給分答案。部分考生優勢區位要素「勞工」回答「勞（動）力」、「勞動資源」、「勞動成本低」，為給分答案；部分考生回答「工人」、「人工」、「人力」，為不給分答案。本題「技術」、「資本」及「勞工」為關鍵字，若考生寫錯字，則該項不給分。

第 63 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題旨在測驗考生根據題文，從日治時期集團移住的歷史背景，探索總督府推行政策的主要目的。作答重點在於能否把握題文之「部落之間原有的往來被切斷，重新配置的部落也無法和其他部落建立合作關係，以致原住民內部社會關係瓦解」的判斷依據，進而推論出總督府欲藉此削減原住民部落間的反抗力量。評分原則除勾選正確與否的關鍵外，希望考生能注意到政策推行後，對原住民社會所造成的影響。具體的評分標準如下：

等級 2 （完全給分）

勾選正確，且能清楚說明判斷理由。

等級 1 （部分給分）

1-1：勾選正確，但判斷理由敘述不精確。

1-2：未勾選，但判斷理由敘述正確或不完整。

等級 0 （不給分）

0-1：勾選錯誤。

0-2：未作答。

三、考生作答情形

本題是今年歷史非選擇題中作答表現最好的一道，題目設問總督府推行集團移住的主要目的，並要求說明據以判斷的理由，可見二者作答的關聯性緊密，一旦勾選錯誤，判斷理由也難言之成理。綜觀本題考生的作答情形，多非閱讀理解上的錯誤，而是未掌握到集團移住後對原住民部落間往來互動的影響。舉例來說，完整的答案包含部落間舊有的關係被切斷，以及重新配置的部落也難建立新的合作關係，但部分考生只寫到其中一點。另外，也有考生會從總督府掠奪山林資源的角度切入，卻未提及對原住民內部社會關係帶來的衝擊。常見的疏漏尚包含遣詞用字的不精確、語意不完整，缺乏主詞、受詞等，導致閱卷委員不易解讀考生想表達的意思。鑑於此，建議考生作答非選擇題時，應把握語法，明確寫出主詞、動詞與受詞，清楚表述意見。

第 64 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明     

本題旨在評量考生是否了解臺灣的自然環境、原住民族分布，以及能否透過擷取資訊，整合運用所學，進行輔助地圖的繪製。

考生需由題文中「以立霧溪流域的太魯閣族群來說，集團移住的結果，…，還有許多部落被嵌入布農族的傳統領域，造成賽德克、太魯閣族及布農族混居的情況」可知，移出地地點為立霧溪流域，移入地則為布農族領域。立霧溪流域位在花蓮縣境內北部；布農族的傳統領域則位在花蓮、南投、嘉義、高雄交界處，子題幹要求考生繪出一組「連接線」與「箭頭」來代表從移出地地點到移入地地點，考生繪製在花蓮縣界內由北往南的射線， 即可獲得滿分（3 分）。本題閱卷評分原則如下：

等級 2 （完全給分）

一組正確表明移出地（起點）與移入地（終點）的射線。

等級 1 （部分給分）

一組僅移出地（起點）或移入地（終點）正確的線。例如：

等級 0 （不給分）

0-1：未作答。

0-2：一組移出地（起點）、移入地（終點）均錯誤的線。

0-3：繪出二（含以上）組的射線。

三、考生作答情形

本題部分考生僅能辨識起點在花蓮立霧溪流域，或是僅能辨識終點在花蓮南部， 皆僅能獲得部分分數（1 分）。部分考生無法理解題意：「繪出一組「連接線」與「箭頭」來代表從移出地地點到移入地地點」，繪製超過一組射線， 閱卷委員無法挑選答案，無法得分。

第 67 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題旨在測驗考生對於西方兩大宗教信仰：猶太教、基督教異同的認識。這兩種宗教都屬於一神信仰，基督教更是在猶太教的基礎之上，發展成世界性宗教。猶太教信仰唯一的神：耶和華，主張只有猶太人才是神的選民，並在日常生活、禮儀中均嚴守與耶和華的約定。基督教則由誕生於猶太族群的耶穌所創立，主張放寬猶太教的生活禮儀規範，並認為信仰者即是神的選民，但神的選民並不侷限在猶太族群。本題閱卷的評分標準如下：

等級 2 （完全給分）

正確寫出猶太教與基督教的信仰屬性，以及猶太教對「神的選民」的看法。

等級 1 （部分給分）

1-1：信仰屬性欄作答正確，但對神的選民說明不清楚。

1-2：對神的選民說明正確，但信仰屬性欄作答有誤。

等級 0 （不給分）

0-1：答非所問。

0-2：未作答。

三、考生作答情形

本題是今年歷史非選擇題中作答表現次好的一道，反映考生對猶太教與基督教的基礎概念相對清楚。設問提到宗教屬性應為一神或多神信仰，考生多能從中擷取正確的寫法，唯部分觀念模糊的考生誤以為二者「應」分別為一神和多神信仰，僅能得到部分分數。另外，關於神的選民，不少考生將猶太教與伊斯蘭教搞混，寫出阿拉真神、伊斯蘭人等錯誤內容，無法得分。整體而言，本題結合先備知識與宗教素養，能有效鑑別考生對世界主要宗教信仰的掌握程度。

參、結語

藉由本次 111 學測社會考科非選擇題各題評分原則以及考生作答情形的說明，希望有助於考生們準備往後學測的非選擇題題型，把握作答重點，充分發揮個人實力。

建議學生於學習過程中，對於所接觸學科知識，能進一步了解其應用於情境或議題時的背後脈絡或因果關係，培養條理表達與說明的能力，及嘗試資料整理、製表作圖等學科技能的實作。在面對測驗試題時，最重要的是看清設問所要求，例如，是要擷取題文訊息證據抑或以自身先備知識作答；另外也要留意並掌握試題所提示的答題方向，或仔細觀察題文提供的作答示例，以清楚且完整的論述完成答題。