國立臺灣大學醫學系／劉亭昀 撰
我一直是個標準的理科生，高中三年對自然科的掌握度明顯較其他科目高，我認為在學習自然科時，這些學習成果帶來的成就感固然是很重要的學習動力，但其中最主要的樂趣，其實在於每次理解概念後，對世界的運行又多一點了解的滿足感，尤其自然科學沒有探究完的一天，學的越多，越會發現自己見識之淺薄，那種想要把整體概念釐清的好奇心，才是學自然最根本的驅動力。
高中自然分成四科：物理、化學、生物、地球科學，其中生物是我最喜歡的科目，物理則是我最不擅長的一科，而各科選用的學習策略也各不相同，而且我在高中時期沒有補習，所以都是以學校跟自學為主。
針對物理科的學習方法，課綱內的內容以課本為主，課本大多在學習脈絡的安排上較為完整，至少把課本讀過一遍會有比較完整的學習。物理給學生的印象，常常是許多的計算習題，但一開始不用鑽研於複合性概念的題目，先把各概念的經典題型練習過，知道每個觀念在理想情境的應用，再逐步擴展到考慮真實情況的複雜題型，循序漸進才是比較紮實的學習方法。除了應對考試的學習，如果對某些抽象概念的運用仍有疑問，現在網路上學習資源充沛，上網google通常都可以找到不同的解釋方法，或是到Youtube上看教學影片，透過圖像化的解釋，可以幫助理解這些概念。
學習化學科時，要記得：凡規則必有例外，我們現在學的都是前人整理出的整體規律，但就如物理一樣，許多問題在考量真實情況之後就會複雜化，以致於總是有許多的例外，這些例外在學習時，如果只是單純背下來，不免會感到很煩躁，不如試著去了解為什麼這些會是例外，就算有些原因超出高中範圍、現階段難以理解也無妨，至少先確定這是有辦法解釋的，才能說服自己去記這些內容。高中化學我都是用化學老師自編的講義來學習，課本會瀏覽過，看看課綱實際範圍，以及有沒有遺漏的部分，跟朋友借閱過坊間補習班的整理講義，雖然歸納得很完整，但有時要記憶的內容超出理解範圍太多，要小心不要鑽牛角尖。
我學習生物科的方式相當不符合升學考試的取向，全是個人興趣使然，在高中時參與許多跟生物有關的課外活動，也有自己先閱讀大學普生課本，所以針對課堂上的學習，我會試著在其中找出與我自學內容不相符，或是敘述不精確的部分，向老師提出疑問，以求把兩者互相連結，有整合性的學習。有些人會把生物當成記憶性的科目，確實在高中生物是比較偏重知識獲取的一科，但自己在學習時，可以試著多問「為什麼」，去探索這些現象的巨觀意義，或是從已知物理化學的概念著手，去看更微觀的層面，讓學習生物不只是流於表面知識記憶。生物科的學習工具除了大學課本，英文版的維基百科通常可以提供還蠻完整的概念描述，若對一些特例感到好奇，網路上很多學術論文都能滿足求知慾，還有圖片與影片資源也對理解跟記憶有很多的幫助。
學習地球科學最困難之處，在於許多名詞的定義，在高一時老師以翻轉教育的方式進行課程，我們自己閱讀課本，在課堂上討論這些現象的原因與相關延伸應用，老師也善用教室物品演示各物體的相對位置，彰顯在地球科學學習中，影像具體化的重要性；但在後來高三課程緊迫，老師多負責解題，相較之下對概念就沒有那麼全面的理解。當然，若只是應付考試，這樣的學習深度就足夠了，但很多地球科學的內容，其實與生活密切相關，如果有確實學習這些觀念，不難發現他們的應用之處，也會更清楚自己在學什麼以及為什麼要學。
近年來，大小測驗都著重閱讀理解，以及跨領域的學習，其目的也是為了讓學生對自然科學有更全面的探究，在準備考試時，可以少練點題目，讀熟課本並多看點相關文章，試著提出問題並想辦法解決，才能輕鬆應對接下來越來越多元的題型。最重要的是，不要讓考試侷限自己的學習，難得有興趣就想辦法多學一些，對長期的學習只有好處、沒有壞處。
