壹、前言
國語文寫作能力測驗（簡稱「國寫」)包含兩大測驗目標——知性的統整判斷能力與情意的感受抒發能力。114學測國寫的兩大題依序對應前述測驗目標，第一大題改寫《泛科學》〈「擬社會互動」的本質與其引發的社會問題〉的文章內容，評量考生理解素材訊息與結合個人觀察表達意見的能力；第二大題以52赫茲鯨魚的故事為素材，要求考生順應題幹的問題與引導，抒發個人的故事及想像。兩大題評量重點有所不同，切合本中心所公告的國寫測驗目標。
貳、各題評分原則
第一題
一、試題
►詳見試題（第一題）
二、各子題評分原則與說明
國寫試題具有讀寫結合的特色，試題所提供的素材，是寫作任務的依據，同時可啟發考生的思考。本題素材討論的「擬社會互動」，是考生較熟悉的社會現象。考生藉由素材的逐層分析，可充分理解此一易於習焉不察的現象與其背後的心理機制。試題在評量考生的寫作能力之餘，亦具有澄清迷思的教育意義。
本題的問題（一），針對素材設問，要求考生依據引文，說明粉絲與公眾人物的「擬社會互動」有哪些特徵。考生從引文中可以找到的特徵包括：單向式的人際傳播、欠缺實際互動的虛構擬態，建立於單方面的想像、公眾人物常以不對等訊息潛移默化粉絲的認知；每位粉絲都只是偶像眼中的「之一」，但偶像卻是粉絲眼中的「唯一」;公眾人物會左右受眾對某些議題的看法，包括他們的消費習慣與價值認同。然題幹並非要求考生條列式地摘錄文句，而是要求「說明」這些特徵，加上設限作答文長為80字以內，故考生必須自行整理、組織所摘錄的文句，在字數要求之內，以通順的段落文字完成作答任務。例如：
粉絲與公眾人物的「擬社會互動」，欠缺實際互動，建立於單方面的想像。公眾人物是粉絲眼中的唯一，會以不對等訊息影響粉絲的認知與價值判斷，並且左右粉絲對議題的看法。
至於問題（二），試題先提示「當代公眾人物與社會大眾透過臉書、IG等社群媒體，發展出各種樣態的擬社會互動」，再要求考生「就你的觀察，寫一篇短文，闡述擬社會互動的正、負面影響」。試題素材的前四段，雖未明言，考生實可讀出字裡行間表達了「擬社會互動」的負面影響，而素材最後一段，在開頭的「擬社會互動容易使人與現實脫節，失去判斷力」之後，才提到「這種關係也有其正面效益。例如：某些偶像能為社會中的離群分子提供心理支持、運動明星可以為有運動夢想的孩子帶來希望、成功的企業家也能為青年樹立楷模。藉由情感連結，受眾可以從中獲得成長。」也就是說，「擬社會互動的正、負面影響」，要點皆在素材之中，但題幹特別提到「就你的觀察」、「闡述」，便打開了考生的發揮空間，同時也要求考生必須開展論述，不可照搬引文。
國寫的評分原則共分三等六級，大題中分列兩小題時，各小題依其占分設有三等六級的評分原則，閱卷委員分別給予兩小題的得分後，由電腦系統計算該大題的得分。本題的問題（一），考生若能確切說明「擬社會互動」的特徵，內容完整，表達清晰，可得 A 等，對應分數為 4 或 3 分，視文字或作答精確程度而微調得分；能大致說明「擬社會互動」的特徵，內容不夠完整，則得 B 等，對應分數為 2 分；解讀錯誤，敘述混亂，對應分數為 1 分；空白卷，或文不對題者得 0 分。至於問題（二），評分原則依序為：能闡述擬社會互動的正、負面影響，言之有物，論點明確，詮釋深入，結構嚴謹，層次井然，文辭暢達者，得 A+ 級（19-21 分）；能闡述擬社會互動的正、負面影響，結構允當，條理分明，文辭流暢者，得 A 級（15-18 分）；大致能闡述擬社會互動的正、負面影響，論述尚稱適當，結構合宜，文辭通順者，得 B+ 級（12-14 分）；大致能闡述擬社會互動的正、負面影響，但論述平平，文辭尚稱通順者，得 B 級（8-11 分）；觀點敘述不清，結構鬆散，文辭欠通順者，得 C+ 級（5-7 分）；立論含糊，敘寫雜亂，文辭不通者，得 C 級（1-4 分）。空白卷、文不對題，或僅抄錄題幹者得 0 分。
由於國寫設定明確的作答區，故考生若未在第一題作答區範圍內作答，酌扣 1 分。問題(二)只論述正面或負面影響者，至多B＋(14分)；問題(二)內容、文字均佳，但文未終篇者，至多 B＋(14分)。另視標點符號使用之欠當或錯別字之多寡，斟酌扣分。
三、考生作答情形
問題（一）所要求說明的「擬社會互動」的特徵，散落在素材各處，考生不難擷取相關文字。4分與3分的差異，在於考生連綴各項特徵時，整體文字敘述是否流暢。得2分以下者，則多為特徵摘錄有誤，或在敘寫特徵時，「擬社會互動」、「觀眾」、「公眾人物」等主語混淆，相關表述理路不清。部分考生甚至在書寫特徵時，加入自己的評價，因而影響得分。
至於問題（二），依據試題的要求，考生須以400字的短文，就自己的觀察闡述「擬社會互動」的正、負面影響。由於試題素材提供了參考示例，故考生不難延伸發揮，並融入自己的觀察。在結構上，四段式的作答最為常見，介於前言、結語之間的兩段，分別是正、負面影響的論述，而正、負面論述的順序，又使文章的表述產生差異，不致千篇一律。三段式作答者，多半以第二段先後呈現正、負面影響的內容；兩段書寫者，則會直接切入正、負面影響的論述。「短文」的結構重在文理脈絡，而非段落形式（故本題無一段成文的扣分原則），如果一段成文而能有緊密、清晰且合乎邏輯的內在結構，亦無不可。但無可否認，適當的分段確實有助於讀者理解文章內容，故而絕大多數考生都會為短文分段，只有極少數考生一段成文。
值得一提的是，或許由於應考過於緊張，不乏有考生未看清楚試題的關鍵字，通篇將「擬社會互動」寫成「擬社會運動」，影響文意表達。閱卷者雖能理解此為無心之失，不一定扣分，但考生仍宜盡量避免錯看試題文字。
本題0分卷中， 5成多是空白卷或作答文字不足成句，4成多為文不對題或完全抄襲試題。得到A等（18-25分）者，占全體考生之9%；得到B等（10-17分）者，占全體考生之74.36%；得到C等（1-9分）者，占全體考生之13.31%。
第二題
一、試題
►詳見試題（第二題）
二、各子題評分原則與說明
本題取用52赫茲鯨魚的相關素材，藉由題幹的引導，要求考生書寫自己獨特的52赫茲故事，並以「關於52赫茲，我想說的是……」為題，抒發想像。
無論考生之前是否讀過或聽過52赫茲鯨魚的故事或相關作品，都同樣能從試題素材了解52赫茲鯨魚的獨特性，以及它過往曾啟發人們豐富想像與各類創作。但最重要的是，考生可以從素材掌握試題的核心——「每一個我們所講述的動物故事，其實說的都是我們自己的故事」，以及題幹的引導語——「許多人因為 52 赫茲鯨魚，說了屬於自己的故事」。52 赫茲鯨魚只是考生作答的起點，試題鑑別的並非考生對52 赫茲鯨魚的先備知識，而是由52 赫茲鯨魚所觸發的聯想，以及講述個人故事的能力。
52赫茲鯨魚的議題在考後引起了廣泛的討論，足見52赫茲鯨魚的故事確能觸動人心。科學上的發現本來就可能因探索的時間既長而有新的答案，但最初被52赫茲鯨魚所觸動的想像和心情，卻並不隨時間流逝而褪色。從古至今，易感的人總傾向於將己身的情感投射於自然萬物，因此即使某天52赫茲鯨魚確實被科學證偽，那尋找同頻者的意象仍會挑起人們真實的情感，而情感的真實正是文學、藝術永恆的追求。情意題的測驗目標之一，是評量考生能否針對問題的情境，真誠抒發個人的情感與體會，考生正可藉由本題的設計，抒發心中獨特的52赫茲。
本題亦採三等六級評分，考生若能具體書寫自己獨特的52赫茲故事或事理，結構嚴謹，文辭洗練，情感雋永者，得 A+ 級（22-25 分）；能清楚書寫自己獨特的52赫茲故事或事理，結構完整，文辭暢達，情感深刻者，得 A 級（18-21 分）；能書寫自己獨特的52赫茲故事或事理，內容平實，唯情感合宜，結構清楚，文辭通順者，得 B+ 級（14-17 分）；略能書寫自己獨特的52赫茲故事或事理，內容較欠深刻，結構尚可，文辭平順者，得 B 級（10-13 分）；敘寫浮泛，文辭欠通順者，得 C+ 級（6-9 分）；敘寫雜亂，文句不通者，得 C 級（1-5 分）。空白卷、文不對題，或僅抄錄題幹者得 0 分。此外尚有特殊評分原則如下：未在第二題作答區範圍內作答者，酌扣 1 分；內容能回應題旨，但另訂題目或未標示題目者，不予扣分；內容、文字均佳，但文未終篇或一段成文者，至多 B+（17 分）。另視標點符號使用之欠當或錯別字之多寡，斟酌扣分。
三、考生作答情形
本題的作答任務，是以「關於52赫茲，我想說的是……」為題，抒發想像，並回扣題幹所述的「你心中也有自己獨特的52赫茲」。因此，答題內容的主體並非52赫茲鯨魚本身，也無關科學知識，而是考生自己因52赫茲產生的想像或勾起的故事。
試題雖然給予考生表達個人主體性的極大空間，但這些想像或故事皆係因52赫茲鯨魚而起，若考生答題內容無片言提及52赫茲鯨魚，很難斷定是否切題，除非文中透露明顯的獨特自我、孤獨感、求知己或相關情感。多數考生的行文，會提及自己與52赫茲鯨魚的相似處，甚至說自己就是52赫茲鯨魚，因而表現出各種不被理解、等待知己或終於喜獲知音的自我剖析與心路歷程。性向、興趣、專長、外表、身世……等等，考生寫出了各種生命故事。
本題為半開放式的寫作題，題目中的刪節號，示意考生可表達自己的故事或想像。許多考生因而為題目的刪節號填補文字，例如「關於52赫茲，我想說的是學會獨處」，評分原則為此特別提及：「內容能回應題旨，但另訂題目或未標示題目者，不予扣分。」至於文中「52」以漢字或阿拉伯數字表達，亦皆不影響評分。只要考生作答內容能扣緊題旨，加上適當的結構與行文，即可得到理想的成績。
本題0分卷中，約有8成為空白卷或作答文字不足成句，另有極少數為文不對題或完全抄襲試題等其他情形。得到A等（18-25分）者，占全體考生之6.77%；得到B等（10-17分）者，占全體考生之71.6%；得到C等（1-9分）者，占全體考生之16.99%。
114學測國寫佳作已於3月31日公開刊登於本中心網站，提供高中教學與學生學習參考。
