一、前言

112 學年度學科能力測驗「國語文寫作能力測驗」共有兩大題，第一大題評量「知性的統整判斷能力」，第二大題評量「情意的感受抒發能力」，每題各占25分。

在試題取材方面，知性題出自數學科普《數字的陷阱》，作者運用柯南‧道爾筆下的經典偵探人物——福爾摩斯、華生二次創作，描述數學相關事件。文中藉由購買三明治的討論，展現兩人不同的生活態度：福爾摩斯思考縝密、精於計算；華生享受生活、易感隨興，考生須分析兩人生活態度的差異，並說明自己傾向哪一種。

情意題出自蔣勳《給青年藝術家的信》，作者回憶童年時翻牆逃課，蜷窩在龍眼樹上，蜜熟的氣味包裹薰繞，嗅覺、夢境以及童年交織成既香且甜的記憶。本題用蔣勳的文字為引，以「花草樹木的氣味記憶」為題，請考生回顧生命經驗，寫一篇長文。

整體而言，112 年知性題觀照人世，情意題體會自然，照顧不同的生活面相，也從不同的角度切入，引領考生書寫自身的價值觀與生命經驗。

二、試題特色

本年度國寫試題的特色，試從三方面來說明：

（一）試題素材平易近人，減緩應試壓力

112 年學測國寫的閱讀素材，可說是近年內最平易可親者。以知性題為例，109 年的「經驗機器」取材科幻，寄寓何為幸福人生的思辨；111 年「樂齡出遊」關注社會議題，點出高齡社會迫在眉睫的事實。而 112 年的試題以偵探經典人物為主角，以購買三明治為事件，透過對話呈現「怎麼買最划算」的爭論，日常瑣屑，柴米油鹽，都是生而為人必須面對的生活現實，相信考生很快就能進入故事情境。

再看情意題，110 年「如果我有一座新冰箱」，本題新冰箱的命題方向雖然平易，然引文柯裕棻「我們的感情是冰箱，打開來看，明亮可喜，關起門後是嗡嗡的黑暗」等敘述，運用將感情比喻為冰箱的文學技法，日常器物轉擬為感情體悟，帶入深沉的人生況味；111 年薛憶婷的新詩「我們的筆尖游走在山脈和海洋／翻譯每片花瓣的嬌嫩和露水的清新」運用文學技巧成文，並非易讀的散文；而 112 年的情意題，蔣勳文章提及香甜濃郁的龍眼氣味，無憂無慮的童年，題材歡快，情境愉悅，用字與描述內容易於閱讀、共感。

合觀近三年的試題，112 年國寫引文易讀性高，理解門檻低，大部分的考生應能迅速理解文章的內容，減緩應考壓力，呈現親切平易的風格。

（二）知性題：從客觀事件中分析生活態度

人們通常有購物、比價的經驗，福爾摩斯跟華生的時代在實體商店中比價，現今已從實體商店比價到虛擬商店。比價看似錙銖小事，但是否比價、如何比價、比到什麼程度，枝微末節中可看出不同的處世哲學。臺北市高中國文科教師團隊國寫分析報告的圖說提點考生，可從數個面相點出二人的差異，如：個性有異、價值觀有異、習慣有異……等。

不論考生喜歡福爾摩斯或是華生，都可將兩人的生活態度，與自己的人生經驗互相對照、反思，形成自己的觀點。《論語》「視其所以，觀其所由，察其所安，人焉廋哉！人焉廋哉！」雖已是千年前的陳語舊典，其中揭示觀察言行以體察人性的說法，仍可為今日國寫考題的命題方向作注腳。

（三）情意題：從自然花草樹木中感知體會

「花草樹木的氣味記憶」一題牽涉嗅覺，林怡文（2012，科學人）談嗅覺：

氣味引動情緒，挑起記憶，本年寫作以「花草樹木」限定取材範疇，若居於都市，陽台盆栽、校園草木皆可為取材對象；若居於鄉村，生活環境中更不乏自然植物的氣味。花草樹木的氣味，若曾用心體會，則取材不難，書寫氣味也不一定要別出心裁，氣味及其所召喚的記憶、感受，才是本題寫作的重點。

三、回饋高中的教與學

寫作能力須長期培養，而高中生課業繁重，若能利用課堂學習時間，觀摩課文的內容與寫作方式，轉化為自己的能力，應為閱讀、寫作齊頭並進的學習良方。下文嘗試以本年度寫作試題為主軸，由教材共同選文中擇取可能合用的寫作技法以回應試題，期能拋磚引玉，提供教學現場參考。

（一）由李斯〈諫逐客書〉學習說服的藝術

本年度知性題要求考生分析福爾摩斯、華生的生活態度，以及說明自己傾向哪一種。從題目來看，不論考生選擇福爾摩斯或是華生，都有選擇某一種立場的意味，而說明立場之後，亦須告知選擇的原因，甚至分析利弊，進而讓讀者產生認同感。此類選擇立場、說服讀者的文章，可從李斯〈諫逐客書〉來汲取寫作技巧。

李斯〈諫逐客書〉是一篇意圖說服秦王政改變政策的作品，各版本教材均提及寫作背景：秦王政即位時，韓國派出水利工程師鄭國遊說秦王在秦地大興水利，意圖耗損秦國國力，東窗事發後，秦國宗室大臣建議驅逐外國人才，於是秦王政下令驅逐客卿，而李斯屬於被逐的一員。就寫作背景來看，讀者可以將當時秦國的政策立場簡化為兩種：第一種是廣納各國人才為己用；另一種是驅逐外來人才，只任用秦國人。而李斯選擇的立場，是說服秦王廣納各國人才，收回逐客成命。由寫作情境來看，李斯選定立場，跟今年考題考生偏向福爾摩斯或華生，二者有類似之處。因此，李斯的立論方式就有可借鑑之處。

就今年試題來說，李斯「用事例證明觀點」以及「分析利弊」的議論技巧應可給考生靈感。試題第一部分要求考生分析福爾摩斯、華生的生活態度為何，考生須寫出自己的看法，並說明分析過程，這就是「觀點」與「事例」的運用。假如考生認為福爾摩斯是理性思考，而華生是感性思考，考生除了說明觀點，亦須說明判斷的依據，例如：福爾摩斯精於計算每一種材料的價格（事例），所以偏於理性思考（觀點），以上為簡單的「事例」與「觀點」的組成結構。回觀〈諫逐客書〉，文中敘述秦穆公、秦孝公、秦惠王、秦昭王四君的用人措施，這是例證，而此四君能成就霸業，「皆以客之功」（都靠外國人才），這是觀點，說穿了本文也運用「事例」以及「觀點」的論述結構，唯李斯才大識廣，論述的深度、廣度人所難及，故文章氣勢恢宏耳。若考生期許自己的論述能力更上層樓，則不妨觀摩李斯行文以及運用例證的能力。

再看分析利弊，〈諫逐客書〉談廣納各國人才的好處，談驅逐人才的壞處，這是分析利弊，目的是說服秦王接受自己的觀點。就今年試題來說，考生可談某一種人生態度的好處，或寫另一種人生態度的壞處，進而推升自己立場，這也是分析利弊。共同選文〈諫逐客書〉雖不好讀，但其中的論述手法，至今鋒芒不減。

（二）由歸有光〈項脊軒志〉學習以細節帶出情感

考生寫第二大題「花草樹木的氣味記憶」，回憶內容包羅萬象，頗不容易三言兩語囊括考生寫作內容之共相。然觀察今年的第二題的寫作內容，頗有考生寫睹物思人者，或書寫人事已非的感嘆，這類書寫內容與〈項脊軒志〉頗為接近，可參考〈項脊軒志〉的抒情筆法。

記敘抒情，細節刻畫是引人入勝的要素之一。〈項脊軒志〉以祖傳房屋項脊軒為軸線，記敘項脊軒格局改建、人事更迭的回憶，場景多為日常瑣事，例如母親噓寒問暖：「兒寒乎？欲食乎？」祖母對孫輩的期盼：「吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！」或如夫妻共處：「從余問古事，或憑几學書」。〈項脊軒志〉全文沒有〈諫逐客書〉縱橫時事、取例古今的氣勢，而擅長取材於日常對話、人物相處，春蠶吐絲般絮絮堆疊出背後的情感，文章中的對話、細節、場景描述，帶給讀者臨場感、真實感，是抒情文章能動人的原因。以〈項脊軒志〉寫妻為例，「從余問古事，或憑几學書」寫夫妻日常相處，「吾妻死，室壞不修」暗寓觸景傷情之痛，「庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣」以景寫情，這些細節，都是一筆一筆加深情感蘊含量的原因。

緣此，建議學生第二大題描寫人／事／物／景／氣味，需依據文章主題適度呈現相關細節，方能烘托出情感氛圍。而記敘細節的筆法，〈項脊軒志〉或記對話，或寫心情，或客觀描述事實，或寫景物，一篇〈項脊軒志〉包含多變的敘述方式，考生或可從中學習歸有光變換敘述方式的技巧，運用在抒情文中。

四、結語

112 年國寫選文取材平易近人，可說是本年度試題的亮點。寫作活動與生活密切相關，日常購物比價，生活態度取捨，花草樹木的香氛，過往或甜或苦的回憶……生命中點點滴滴，豐沛了我們理性思考與情意感知。外界認為本年考題「易寫難工」，所謂「易寫」，即指命題方向平易，至於作品是否上乘，則看表達方法。建議考生在書寫自己想法、經驗之時，不妨借鑑行家手段，平時參考課文中作家如何結構、組織作品，以提昇自己的表達能力。