一、前言
112 學年度學科能力測驗國文考科（簡稱「學測國文」），其中的國語文綜合能力測驗（簡稱「國綜」）賡續 111 年「學以致用」的脈絡命題，植基於閱讀理解能力與文化涵養的國語文教育宗旨，測驗學生的語文能力、文學與文化素養。
在文白比例適切、依綱不脫本的架構下，值得一提的是，今年國綜閱讀題材推出「古典是永遠的現代／古典力」的主題，藉由閱讀素材，向即將邁向高等教育的考生們傳遞國語文課程學習的重要意義—「文化應通過批判性地消化繼承」、「經過閱讀與再閱讀，創造與再創造，古典就是永遠的現代」—「寓教育於測驗」之苦心，殷殷懇切。以下簡述今年試題特色與考生表現。
二、試題特色
（一）側重高層次閱讀評量，具有深度閱讀的學科特質
今年國綜一則考察字音（第 1 題）、字形（第 2 題）、詞義（第 26 題）、詞語運用（第 3 題、第 6 題）、語句銜接（第 13 題）、語法（第 27 題）等語文基礎，再則考察重要篇章的熟悉度（第 5 題、第 20 題、第 30 題），以上二者約占 25%，其餘 75%則為篇章閱讀與賞析能力的檢測，符合高中國文課程以篇章為媒介，從中認識語文知識並培養閱讀能力的學習方式。
閱讀歷程大致分為「檢索訊息」、「發展解釋」、「省思評鑑」三個層次。今年國綜試卷的選擇題型大抵以篇章的「發展解釋」為主，且多屬於文意或意象的深層理解，顯見國綜試題側重高層次閱讀評量，考生必須在篇章和詞句之間穿梭互參，方能既透過整體的意旨確認其中各個環節的意義，又能串連各個環節的意義確認整體的意旨。
混合題型透過不同文本的互涉參照，用以評量學生比較、分析、整合與「學習遷移」的能力，考生須能延伸至課本相關篇章進行反思評量，才能做到「精準閱讀，適切表達」，尤其具有「國文考科」深度閱讀的學科特質。
（二）取材多元，強化國語文學習遷移
今年國綜試卷提供多元化的閱讀素材形式，除了一般文章型態之外，有圖表式的、圖表與文章的組合、也有兼及古今散文、小說、詩歌、元曲、劇曲、翻譯作品、期刊雜誌等不同文章的組合，閱讀素材多元，兼顧不同閱讀能力。再者，今年語體文占比 52%，較去年提高，考生閱讀時的困難度相對降低。
此外，今年國綜試題素材直接取用各家課本選文文句約 17 課，另也有部分試題與課文學習高度相關，例如第 35 題須以蘇軾〈赤壁賦〉為理解背景、第 4 題的唐代詩人表格、第 15-17 題的洪繻〈籌海議〉、第 21-22 題談《論語》、第 31-32 題談屈原的閱讀與再創造等。可知今年國綜試題不只評量考生對課文的理解與熟悉，更期待評量考生運用文本思考、解決問題與建構知識等學習遷移的能力。
（三）多組試題從不同角度凸顯古典的價值
今年國綜以第 33-35 題「古典是永遠的現代／古典力」為核心概念，除了題組本身第35 題的蘇軾，並往前連結第 30 題的賴和、第 31-32 題的屈原，往後連結第 36-37 題的《獅子王》和《哈姆雷特》，藉以展示舊文本如何引發新文本的創造──人們在古典的閱讀與詮釋活動中，可能得到創作的靈感（寫賴和的新詩、寫屈原的元曲、改編〈赤壁賦〉的明代戲曲、《哈姆雷特》與《獅子王》），可能借古諭今，表達對於自我或時事的感懷（寫屈原的元曲），也可能獲得行銷的憑藉（《哈姆雷特》與《獅子王》）。擁有傳統雖不保證帶來創新，但傳統卻是創新過程中值得運用的資源，而此亦揭示了學習國語文課程的意義與價值。
（四）重情境、重思辨、重跨域的命題
今年國綜可見善用情境與跨域素材，重視思辨的命題設計，例如第 4 題藉唐代詩人交往互動之情境評量圖表判讀；第 8-9 題結合環境議題的「狼英雄與生態」，從中省思媒體素養；第 10-12 題經由古今皆有的天文現象「木星合土星」，以現代天文學知識，認識並反思古人的觀星活動；第 23-25 題認識臺灣常見植物「檳榔」的古今嚼食記載及其功效或危害；第 36-37 題透過《獅子王》的創造來自《哈姆雷特》，思辨實踐原創構想可以很古典，另亦結合「創意技能金字塔」設計試題，延伸學習。
（五）試題難度中偏難，頗具鑑別度
相較於 111 年，今年國綜試卷在閱讀量與文言文占比都較少的前提之下，考生擁有較充裕的時間閱讀與作答，整體感受雖較去年簡單一些，而從考後統計數據來看：全體考生在 34 題選擇題得分率（P）的平均為 56%（111 年 53%），整體難度較 111 年略為下降，但難度還是維持在中偏難（50%≦ P < 65%）。此外，3題非選擇題評量考生依照題意擷取文本訊息、綜整文意，並運用文字適切表達的能力，具有相當難度。故整體而言，考生作答今年國綜試題，需在高中三年扎深語文學習根柢，方能游刃有餘。
今年國綜試卷兼具閱讀廣度與深度，除了在文章中檢索訊息，形成廣泛理解之外，絕大多數試題評量的是高層次思考能力，考生須鑑賞評析、思辨比較、因果推理、推論看法；或在了解文意後，綰合教材選文與題目素材的觀點，判讀敘述是否正確，例如第 31-32 題組、第 33-35 混合題組等，皆有此用心，故頗具鑑別度。
三、回饋高中的教與學
108 課綱強調的核心素養走入教學現場後，素養導向的課程設計更是遍地開花，儼然成為高中國語文教學裡的美麗風景。而隨著 111 年及 112 年學測試題的出場，更明確地協助高中國語文教育的課堂，尤以特色試題精湛地示範國語文教材之遷移與化用最為精彩、從單一學科到跨領域學科乃至從繼承到創新的教學意義，為國語文教育真真切切地灌注一股恆常不變的存在價值，使投身在高中國語文教育現場的教師們，更加篤定於教學的面向與肩負的使命，以下分項說明。
（一）堅定學科本質，鞏固教學之本
今年國綜試卷使用高中課文達 17 課，回歸教材的命題用意，讓高中國文的學習有本有據，不僅鞏固高中國文的課堂意義，同時也能穩定學生與家長的心。
1.掌握文本脈絡的篇章學習
從大考試題中，有 76% 比例為高層次閱讀理解試題，可確定的是，高中國文的篇章學習，不再強調過去語文知識的記憶，而是要教會學生如何掌握文本脈絡，並從中分析文本的寫作技巧。
2.完成學科地圖的教學目標
依循領綱而來的學科課程地圖，提供所有高中教師清晰而明確的授課目標。高中國文的教學也因此不再是片斷的語文知識，而是透過篇章的學習，一塊塊地完成學科地圖。因此，面對取材多元的大考試題時，學生便能從容地將試題中的文本，對照相對應習得的學科地圖，做策略性的閱讀，成功達到精準閱讀的效果。
（二）重視學習遷移，開展教學之用
從今年學測試題來看，或引用，或改寫的閱讀素材，無一不是課本教材之延伸與創新，藉由課本篇章的脈絡、重要訊息甚或是呈現的生命價值，學生便可輕易地完成學習遷移，舉凡援古論今、縱橫天下或是適應現在生活，無一不可。
1.閱讀到寫作—從課本作家到個人寫作的學習遷移
大考試題中的混合題或是國寫試題，都強調著領綱所明示的目標。因此，本著高中教材的內容，讓學生進行有意識地學習、並摹仿課本作家作品，做個人精進寫作的演練，這種從閱讀到寫作的學習遷移，將會不停地在課堂中演練、再演練。
2.學習到應用—跨領域、跨學科與生活應用
溝通表達是國語文學科重要實用價值，如應用於學習過程的跨領域、跨學科等必、選修課堂；如應用於解決真實生活中的問題，這些相關的應用也將會真實地在學生的高中生涯裡，得到真真切切的實踐。
112年學測特色正在於學習遷移。所使用的閱讀文本本身即是學習遷移的典範，雖則年代不同、形貌不一、文體表現各有千秋，然則學生只要能精確掌握國語文學習之本，學習遷移便能扎扎實實地發生，學生的閱讀素養也就能在評量中真切的展現，而這也會是高中國語文課堂中最寫實、最動人的學習成果。
四、結語
「究天人之際，通古今之變，成一家之言」是司馬遷編著《史記》的原創精神，亦成為後世文化人共推宗旨；閱讀古典的可貴之處，在於「廣納百川」容許各家解釋甚或質疑，而此一宗旨也正是國語文教育的意義和精神。學習的目的從來就不應只是為了考試，今年國綜試卷以「古典是永遠的現代」為主題，刻意經營多層次且多元的命題，在鑑別學子學習的程度之外，更期勉每一位學子於測驗結束，掩卷之際還能從試題中獲得興發，因而有所承繼，閱讀、再閱讀；因而亦能有所開創，創新、再創新；最終在悠遠的文化中承先啟後，繼往開來。
