大學入學考試中心／管美蓉、黃璀娟　撰

印度聖雄甘地有一次正要上火車時，一隻鞋子被擠掉了，他立刻把另外一隻鞋子脫下來，從車窗扔出去。在這個例子中，我們可以看到甚麼？從知識面來看：1.只有一隻鞋是沒用處的；2.火車開走了就很難再下車撿鞋；3.某個人只撿到一隻鞋也沒用。若從解決問題面來看：讓他人能撿到一雙鞋，就可以發揮用處。甘地運用智慧將知識結合起來作出解決問題的反應，這就是素養。他對當前情景產生「深刻見解」，抓住「行動」的時機，在上火車的短短幾秒鐘之內做到這樣的舉措，令人佩服。

從上述甘地扔鞋子的啟示可知，學習分門別類的個別知識只是基礎，教育的目的是希望培養一個人的綜合能力，把零零總總、各式各樣的知識通過全域性的理解整合起來，變成每個人腦海當中能像甘地一樣快速反應出來的智慧。所以，學校教學中，常常會在課堂上加入生活情境或學術探究情境，讓學生學習整合應用知識和技能，培養能因時、因地、因事反應的智慧。而做為評量學習成就的入學考試，自應有這樣的測驗設計，引導考生運用所學作答。

事實上，在以核心素養為課程主軸的 108 課綱推行之前，大考試題即有生活化命題風格，可說是「無素養之名，而有素養之實」。簡單地說，現在深受矚目的情境題，其實不是 111 大考的「新招數」，只是在核心素養成為朗朗口號下「重新」被發現。當然，在這一波 108 課綱的推動下，我們確實著力於更多不同類型試題的研發，並給予素養導向試題更清楚的命題重點，試題素材的情境化便是其中一個亮點。

情境化的試題顧名思義就是有情境的鋪陳，既然情境入題是其一元素，那麼為了鋪陳情境，試題的文字敘述是不是就得變長？會不會變成閱讀測驗？為了解答大家的疑惑，我們先舉幾個例子來看。

例如，106 年學測社會考科的第 48 題（單選），以表格數據呈現情境，考察不同類型的氣候特徵。這道試題的題文很短，但仍能提供作答所需的訊息，同時，也是日常可見的某地月均溫及月雨量之呈現方式。由此可見，情境入題並不一定要以長題幹來描述，命題設計的重點在於要能提供作答的充要條件。

又如，109 年學測自然考科的第 19-20 題組，以 311 日本大地震的海嘯傳播等延時線圖作為具體情境，結合簡短題文說明，以檢視學生對海嘯的基本認識。 311 日本大震時，由海嘯所引起的災害不亞於地震所造成破壞，本題透過對海嘯傳播情境的呈現，的確有助於形成活學活用的深刻體會。由於該圖已提供充要的作答條件，因此本題同樣不需以長題文來描述。

再如，110 年學測自然考科的第 26 題，導入因緊張而影響血壓的常見情境，考察學生有關血壓的相關知識。如果學習只是靠反覆背誦，測驗時只是讓學生回憶背下來的內容，沒有生活情境的鋪墊，把學習去脈絡化，那麼，學生不容易感受到知識的活學活用。本題鋪墊了常見的緊張和壓力所形成血壓變化情境，將知識放在日常感知的脈絡中，雖然只是簡單的情境，卻可以幫助學生體會到學習和我們生活息息相關。這題題文雖短，但情境很能引起共鳴，這類情境題所召喚出學生的學習動力說不定會更有力道。

從上述幾道學測試題，可以看出情境題的設計並不一定需要長的題文，而且也不一定要以題組方式命題。一如上述甘地的故事，情境不一定需要長篇累牘的描述，只要能清楚呈現問題的面貌，讓學生能有脈絡、有依據地理解問題並構思解決方法，掌握試題的設問重點，知悉解決問題所需的學科知識，再經由判斷、分析之後作答。這樣就能讓學生綜合所學的知能，應用到生活及學習之中，強化其活學活用的能力。

另一方面，無論是設計為短題文或是長題文，無論是只有文字敘述或是採用的不同的圖表素材，在一份試卷中，必然會依據組卷的設計而適度調配。事實上，組成一份試卷必須多所考量，例如不同題型題量、不同單元／領域、不同測驗目標、不同難度，不同題文長短，甚至是否融入情境或哪些情境的配置等，其實並不簡單。一言以蔽之，由各種基本題和素養導向題型所組成的試卷，考察各種學科知能，才更能充分發揮評量的功能。

至於像國文科或是英文科這樣的語文考科，本身的測驗重點就是閱讀理解能力，那麼，所需要的作答線索就都會在閱讀材料中呈現，這時，最重要的就是學生自己的閱讀和理解能力了。所以，平時多閱讀，多在課堂中向老師學習，和同學討論，無論主題為何，都有助於強化這方面的能力。總之，素養導向試題不必然以長題文或是題組題的方式設計，短短的題文也可以設計成很好的試題。