「老師，歷史不是背多分嗎？」「老師，歷史要怎麼讀？」常遇到學生問我這兩個問題，雖然問法不同，但其實答案是一樣的：先清楚脈絡再進行探究，進入思考的邏輯，釐清問題本源之後，答案自然會出現。

學習過程中，很多人誤以為歷史只要背起來就好，甚至覺得資訊發達的時代，為什麼要背這麼多……。實際上，任何學科都有需要記住的基礎知識，歷史不是唯一，更不是以記住時間為目的的學科。過去的經驗積累出現在的進步，我們學習的重點在提取過去的脈絡，作為面對現在與迎向未來的參考。經由現在與過去的不斷對話，學習發現問題、認識問題與解決問題的能力，就是現在歷史教學目標希望學生習得的「帶得走的能力」。

對高中生而言，如何學好歷史，可以分為兩個階段，一是歷史學科學習成就的部分，也就是考試評量結果的提升。回歸現實面，多數高中生都面臨升學的評量測驗，如何在測驗中脫穎而出是最受關切的。這方面，不諱言的要有基本功。任何測驗都會有基礎知識，就歷史而言，先明白歷史事件發生的背景，一步一步推敲，會比死記硬背來的有效率。舉例來說，人類社會的發展，因為糧食的來源穩定而人口成長，人類歷史從移居到定居，從村落到聯盟到國家；因為人多需要有各項生存工作的安排，於是有了權力的流動、制度的衍生、社會的互動與文化的創造。不同地區因不同的條件發展出不同的的文明成果，之後不同文明之間的互動碰撞出另一種歷史的可能。這些就是歷史學科的學習主題之「變遷與因果」、「互動與關聯」。歷史有必須記住的基礎知識，只要循著脈絡思考，理解之後自然就記得了。否則，毫無邏輯的硬記，很快就會「還給」老師啦！

再者是學科學習素養的部分，歷史學習之所以有趣，是今昔相應。「歷史給人類的教訓，就是人類往往無法記取歷史的教訓。」這句話常被用來調侃某些重蹈覆轍的時刻，但若真無法記取教訓，我們怎能進步至今？學習過程中，我們漸漸知道生活中面臨社會與文化的差異，明白尊重多元的重要。當這些多元思維已成為內在涵養後，延伸至生活上，個人在追求自身發展、參與社會經濟活動與公共事務時，藉此作出合宜的選擇，並承擔應盡之責任——這不就是「帶得走的能力」﹗

108 課綱下的歷史學習，其實不侷限在歷史課堂上。在學完學科課程中呈現的「變遷與因果」的大輪廓後，藉由某些問題意識的形成進行深入的探究思考，將知識點延伸為線、拓展為面，便不再是不可能的任務。社會領域的「探究與實作」及彈性課程中的「自主學習」，都是可以深化與延伸學習的機會。學生可以針對自己有興趣的主題加深或加廣的探究，從資料蒐集整理、綜整回饋，將知識從深化到生活化，甚至跨科整合，都是培養能力的方式。從發現問題、認識問題到解決問題，這就是以學生為積極行動者的歷史教學最終目標。

在 108 課綱實施五年的現在，我們應該知道這已經不是空談，它是現在進行式。多觀察與生活聯集的相關面向，多善用發達的資訊與媒體補充課程不足，可幫助認識歷史的脈絡、釐清問題、分析歷史可能進行的脈絡。而且，不用擔心這與升學無關會徒廢青春，學習歷程檔案是多數大學端要審查的學習資料之一，甚至某些自然相關科系也可能要求審查「社會領域探究活動成果」，這部分學生和家長們可以參考各年度的招生簡章。

青春正盛的高中生，要顧學業、忙社團、繫人際等等，不全然是大人口中「現代小孩比較好命」的描述。要在訊息量爆炸、干擾源紛亂的情境下好好學習，其實也是勞心勞力的。學生可以定下心好好思考，分析自己的特質，想想未來「想成為甚麼樣的自己」、「如何成為自己要的樣子」，今日的我和昨日的我不斷的對話，就像駕訓班常見的標語「把握時間」、「掌握方向」，然後啟動、慢慢加油往目標前進吧！「定、靜、安、慮、得」五字箴言，與高中學子分享。