傑出的運動員，必須先鍛鍊優越的體能；偉大的藝術家，需要具備高超的審美品味。想在國語文的領域裡飛翔，課本就是我們的翅膀。

一、「讀課本有用嗎？」

在面對考試的時候，那些看似沒有範圍又千變萬化的考題，常會令許多同學心中升起一個疑問：「讀課本有用嗎？」

課本內容的學習，是全方位的帶領我們理解、深究、鑑賞一篇文章的內容與形式，然後以從中所獲得的知識、能力與學習方法，再遷移、開展至更多作品的解讀，並培養語言與文字的表達能力。

在學習時，對於課文內容中的字形、字音、詞義的辨識與應用、文意的理解與貫通，可說是語文程度的基石，不容輕忽。另外，段落大意、結構佈局、全篇主旨、寫作背景與動機，也必須確實掌握，並且在精熟課文之後，能夠以語文解釋與說明所學，是自我檢視學習情況的方法。

對於寫作而言，在語文的表達與運用、篇章的取材與佈局，課文都是非常值得參考的示範。平日對課內所學深入理解、融會貫通，有助於對其他文本進行延伸與反思、詮釋與鑑賞，完成高層次的語文學習目標。

二、帶著「問題意識」探究課文

「問題」的產生，可以透過教師的引導，也可以是同學在閱讀全篇課文之後腦海中浮現的疑問。例如：讀歸有光〈項脊軒志〉，最核心的問題可能是：「為什麼作者要寫出這麼多的生活小事與細節？」於是自然地會繼續開展出以下的問題：「這些事情對作者而言有何意義？」、「那麼在我目前的生命中，有沒有哪些人、事、物或心境，是自己所深深珍惜而不想遺忘的呢？」把這些問題想過一遍之後，再次閱讀課文，應該會有更深入的理解與共鳴，進而書寫出屬於自己的記憶文學。

我們也可以帶著「檢視」的心態，去看待課文的主題思想與表達方式。例如：韓愈〈師說〉的創作動機，是為了改除當時「士大夫以從師問學為恥」的弊病，闡明「師道」的真諦。那麼本文的核心問題可以是：「各個段落的論點、例證，是否都緊密地扣合他所欲改善的問題？」據此而開展的問題就會是：「全篇有什麼段落是可以增加或刪除的嗎？」、「如果增刪之後，對全篇的層次佈局會有什麼影響呢？」在一連串的問與答之間，有助於掌握作者構思文章的理路脈絡，從而學習論說文的寫作方法。

三、閱讀經典，培養鑑賞文學的眼光

在高一、高二的階段，並不適宜將時間花在大量「刷題」上。因為坊間試題品質良莠不齊，閱讀測驗的文本亦多片斷節錄不完整的訊息，並非培養國語文程度的根本之道。要厚植語文程度，大量閱讀「完整的」好作品，是重要途徑。在資訊爆炸的時代，人們已習慣於瀏覽視覺上可親的精簡訊息，但唯有多接觸大師級的作品，我們才會慢慢懂得品味作品所承載的思想深度與文字的質感，從鑑賞的過程中，吸收、消化能引起自己有所共鳴的內容。在體驗知性或感性的收穫之餘，也能從中為自己汲取在寫作上豐富的養份，進而加以轉化與表達。

四、學測的應試之道

在升高三的暑假，可以開始練習歷屆大考試題，以及「大考中心」公佈的研究用試卷，以熟悉學測題型，訓練作答速度。每年的大考試題，都會有一定比例的教材內容，包括課綱所推薦的15篇選文，以及A類選文。所以，踏實地複習課本，及相關的補充教材是必要的。另外，若要增強閱讀理解能力，也可以從高二開始，挑選同時具備文白對讀、連結重要議題的跨領域閱讀測驗題本，有計畫地持續練習。

在國寫方面，考前拚命地大量習作未必有成效。重要的是平日裡必須培養理性思辨的能力，以及用心體察周遭事物的習慣，有意識地累積寫作素材，並調動生活中使自己有所感思體悟的經驗，化為文字加以呈現。而同學之間的交流與觀摩，也是加速進步的途徑。

透過語文的學習，讓我們能夠自主地表達自我，並突破時空的侷限而看見世界，如同在廣闊無邊的天空飛翔。在高中階段，國文課本正是幫助我們飛翔的翅膀，在起飛的時刻，讓我們有方法、有步驟地穩健前進。