研究發展處 潘莉瑩整理

今年學測國文引導寫作「我看歪腰郵筒」一題，引發社會熱烈討論，尤其是閱卷召集人李隆獻教授說：「很多人套用古人蘇東坡、陶淵明、屈原的事蹟，文字很優美，但不是每個題目都適用」，更是引發高中老師與家長關注，紛紛向大考中心反映考生引用古人事蹟寫作有何不可，甚至認為引用古人事蹟非常切合「我看歪腰郵筒」的引導文字。之後，當考試成績公布，2,240人作文得零分的結果，又激起另一波的討論……。

為釐清前述問題，本刊特別專訪閱卷召集人、臺大中文系李隆獻教授兼系主任，期能協助高中師生掌握大考作文閱卷觀點與寫作準備方向。以下是訪談紀錄整理。

「審題」很重要，題目要看清楚

「我看歪腰郵筒」考題所談的是一個社會現象，可以先看題目的引言：從「104年8月8日」到「頗受歡迎」，可以說是「引導」、「引言」。但題目不是只有引言，其後還有「請就上述新聞事件，以『我看歪腰郵筒』為題，寫一篇完整的文章，陳述你的看法、感想、或評論……」。一般人可能會忽略「評論」；實際上，「評論」是可以的。換句話說，「我看歪腰郵筒」這一題從引言的正面表述來寫，或是從省思面的「評論」來寫，都符合題意。

其次，題目「我看歪腰郵筒」之後，還有「內容須切合『歪腰郵筒』所引發的現象或迴響」的補充說明，所以不論是寫看法、感受，還是評論，都必須切合「歪腰郵筒」所引發的現象或迴響，才算切題。

引言沒有限制學生的想法

考生如果順著引言寫，像是寫「歪腰郵筒」受到外國媒體的肯定、受民眾的歡迎，而寫出臺灣人面對困境的韌性，是可以的，只要寫得好，也能夠得高分。但是題目也提到要「陳述你的看法、感想、或評論」，所以評論得好，也可以得高分，唯一要注意的是要「切合『歪腰郵筒』所引發的現象或迴響」。並不是像報載所謂的「沒照引言寫，反而得高分」，重點是不管照不照引言寫，都要切合題旨，才有可能得高分。

換句話說，本題引言的面向很多，並沒有限制學生的想法。學生應該仔細讀題目，審題後再構思，構思後再下筆，而不是像瞎子摸象，摸到個大腿就開始寫。此外，像是其他有些題目的寫作方向可以在引言以外，例如104學測國文作文題目「獨享」，在引言中就有「例如：一杯啜飲咖啡的時光、一竿臨溪垂釣的等待、一路揮汗慢跑的苦練……」，這裡的「……」就是指可以寫引言以外的素材，而不是只有引言提到的才可以寫。換句話說，學生還是要看題目、看引言的方向詳細審題後，作切當的寫作

「引用」可以，但不是「套用」

為何提到不能只「套」古人，也是因為題目限定「內容須切合『歪腰郵筒』所引發的現象或迴響」，若內容不切合，當然會得低分。我們並不反對考生「引用」古人，而是要看考生如何引用，如何將古人引用到「歪腰郵筒」這件事情上。如果要引用古人，就必須說明古人哪些事蹟與「歪腰郵筒」相似，或哪些情境是契合的，而不是套些漂亮的文句，或泛泛的敘述，但所套用的文句或事蹟和「歪腰郵筒」沒有任何關聯。換句話說，若要引用屈原、蘇軾、柳宗元、陶淵明等人，可以用舉證的方式，說明他們和「歪腰郵筒」之間的關係，要切合「歪腰郵筒」所引發的現象或迴響。

其實，事例運用得當，就不是「套用」，而是「引用」或「舉證」。不適切的「套用」可能就不切題，不切題也就難以得高分。

「我看歪腰郵筒」可以這樣寫

第一種是從正面切入，強調郵筒的療癒效果，論及臺灣民眾面對災難的適應力及幽默感，中華郵政的迅速應變等；第二種是先從正面描述，接著反省「歪腰郵筒」現象會造成民眾耽溺於小確幸，也造成盲目跟風，而忽略更重要的事情；這是屬於正、反兩面兼寫的方式。第三種是直接破題，道破「歪腰郵筒」不值得重視，並評論何以不需要重視「歪腰郵筒」，而主張應該關心更重大的事物，而不該僅止於小確幸、盲從跟風，或是不應該逃避問題，視而不見。其實，怎麼切入都可以，主要是要有獨立思考的能力。獨立思考，可以從正面思考，也可以從反面思考，重點是要有自己的想法與見解。只要言之有理、論述清晰有層次，就本題而言，不論是持肯定態度，或是反思評論，都能拿到高分。

零分作文多屬空白卷

「我看歪腰郵筒」這題有2,240人得零分，大約有八成以上是「空白卷」，「完全文不對題或離題」的比例很低。一般而言，只要考生能寫出一、二句話，閱卷時不太會給零分，除非是只抄題目。此外，像是「文字不足成句」、「完全抄襲試題題幹」也會評給零分。

面對作文題先審題、再思考，平時要鍛鍊好語文表達能力

考生面對作文題時，建議先仔細審題；題目可以讀個2-3遍，要注意每一句話。題目前面的引言不一定就是要考的重點，因為引言可能只是敘述一種現象，而要考的重點通常會畫底線。

其次，思考引言是不是涵蓋得很周延，是不是還有自由發揮的空間。可以自由發揮的地方，就是可以有自己的看法；看法指的是可以肯定，可以省思，也可以批判，但不是泛泛的說，或是將引言的內容再講一遍。

要準備好作文，就是平時培養好語文表達能力。所謂的語文表達能力，就是能清楚地、有條理地敘述一件事情，並且能明確表達意見，最好能有深入的看法。

訓練寫作，高中老師應擴充學生的閱讀面向，引導學生思考

高中生的生活經驗並不是很有限，他們有各種活動；所讀的教材也不是只限於國文課本中的古文，老師應該打破「教什麼、考什麼」的思維，而多擴充學生的閱讀面向，提醒學生注意日常生活發生的事情。所謂的「注意」，並不是看過就算了，而是在看到之後，想一想這些事情之於自己、之於社會、之於國家有哪些意義，又該採取什麼態度面對；訓練久了，學生自然會有自己的想法。

透過作文看出學生獨立思考的能力，學生要有全方位的寫作能力

高中生應該培養獨立思考的能力，而不是人云亦云，毫無自己的想法。大學就是需要具備獨立思考能力的學生，國家也是，透過作文可以看出學生思考問題的能力，正好可以為國家選拔具備思辨力的人才。

然而，作文題型也不必為了強調思辨力，而限於只考論說文，這樣可能會造成另一種形式的僵化。每個學生都應該具備全方位的寫作能力，無論記敘、抒情、議論，應該都要能夠寫作。考題不會只有一種題型，面對自己預期之外的題型，應該冷靜思考，切忌慌張。若能擁有全面性的寫作能力，看到題目就能判別出寫作的文體與方向。

其實，題目也很難斷定哪種形式最為理想，重點是要能讓學生可以思考問題、提出看法，而所提出的想法不能只是平面的，例如抒情文就寫親友過世或遭遇挫折等。訓練寫作能力，應該破除只用少許時間、固定的思考模式，就可以得高分的想法。最重要的，學生應該要有自己的想法，而不是迎合閱卷委員的看法，也不應停留在平面式的思維。總而言之，寫作就是要多讀、多想，再有條理的表達、有層次的表達。