一、前言

114學年度學科能力測驗社會考科（簡稱「114學測社會」）試卷共分二部分，第壹部分為42道單選題，每題2分，共計84分，內含6題組；第貳部分為混合題或非選擇題，本次共8組混合題組，內含單選題12題、非選擇題10題，總計占分60分，詳見表1。

表1　114學測社會考科試卷架構

 二、試題特色

綜觀114學測社會考科全卷，試題取材兼顧生活情境與學術情境，除文字外亦有圖表入題，要求考生判讀資料，呼應課綱素養精神；並以混合題型評量跨領域整合與主動表達。考生需充分掌握題文，再運用課堂所學以正確作答。具體說明如下：

（一）合科題

綜觀本卷合科題組，地公合科有3組6題、史公合科有2組5題、史地合科有1組2題、史地公合科為3組10題，又有第27題於單題內蘊含史地公三科的知識。共計占全卷總題數約56%，與近年比例相近。顯示本年度命題小組仍持續朝向跨科知識融會的學科整合方向邁進。

以第39-42題組為例，本題組為史地公三科合科的選擇題題組，命題情境以一幅1950年政治漫畫輔以題文，連結起歐盟演變歷程中多元面向，引導考生解讀漫畫反映的冷戰初期國際權力體制、解析西歐資源管理計畫構想中蘊含的地理概念、推論歐盟東擴後的影響、依題文詮釋英國選擇退出歐盟後與歐盟的談判目的等多元角度探究。

第39題歷史題需由漫畫畫面認知出此時是冷戰時期，在蘇聯膝下的則是不想被納入陣營的東歐國家；本題答對率70%，鑑別度0.47，屬於中偏易且具高鑑別度的試題。第40題地理題則需思考題文所述成員國間毋須繳納關稅而直接取得生產原料，最符合哪一選項的概念；本題答對率79%，鑑別度 0.38，屬於中偏易且具中鑑別度的試題。第41題同為地理題測驗考生判斷東歐多國加入歐盟後的影響；本題答對率54%，鑑別度0.45，屬於中偏易且高鑑別度的試題。第42題公民題需依題文資訊，選出最能囊括英國與歐盟談判目的的選項；本題答對率31%，鑑別度0.23，屬於中偏難且鑑別度中等的試題。

（二）歷史題

本卷歷史部分有18道選擇題及3道非選擇題，範圍涵蓋臺灣史、中國與東亞史、世界史領域，並融入社會學科跨領域的知識整合、議題融入與實作考察等元素，有層次地評量考生能力。就命題特色而言，本卷歷史試題取材豐富，援引研究論著、文物遺址、數據圖表、貿易憑證、方志諭告等各式資料，納入時序因果、政策影響、人群移動、國際交流等觀察面向，評量考生能否運用歷史知識，進行反思覺察與問題思辨。

以第16題為例，本題徵引十九世紀末英國議員對清朝、朝鮮的一段評論，測驗考生能否經由題文訊息與先備知識，結合西方帝國主義國家的擴張趨勢，分析當時東亞國家的應對策略。作答本題需具備近代東亞史、世界史的跨域整合，從朝鮮的地理位置、外交往來，區辨當時對其最具侵略野心的國家。本題得分率62％，鑑別度0.48，屬高鑑別度的中偏易題，顯示多數考生能從長程且跨域的視角，統整近代東亞世界的歷史圖像。108課綱強調歷史跨域互動的動態學習，本題是很好的示範，呼應了活學活用的重要性。

（三）地理題

本卷地理試題難易適中，試題取材廣泛，包含國際時事、生活經驗、在地知識、書籍、歌曲及雜誌漫畫等。試題特色為：

1.試題取材結合國際時事

第28題以敘利亞政府垮台的時事為情境，探討伊斯蘭世界的衝突與發展。該題並非直接評量考生對於時事的理解，而是能透過題文情境連結學習過的地理先備知識，分析伊斯蘭國家間的國際勢力關係。本題考後統計結果顯示得分率為52%，鑑別度為0.37，為中偏易、中鑑別度試題。

2.試題內容著重評量考生以地理概念為基礎，並運用至試題情境的素養能力

第24題以猶加敦半島石灰岩洞穴照片為情境，請考生觀察照片，找出鐘乳石、石筍及石柱等地形景觀，判斷該地為石灰岩地形，進而類推臺灣的石灰岩地形位置與溶蝕作用。本題考後統計結果顯示得分率為58%，鑑別度為0.52，為中偏易、具高鑑別度試題。

第52-53題組以玉山金門峒斷崖等高線圖為情境，第52題是選擇題，評量考生等高線判讀的能力。考生由等高線圖中判斷山峰、山脊、河谷等地的位置，並以視域分析的概念辨識觀景台最佳點位。本題考後統計結果顯示得分率44%，鑑別度0.34，為中偏難、中鑑別度試題。而第53題為非選擇題，評量考生運用玉山為臺灣最高峰的基本知識，在等高線地形圖中判斷玉山主峰的位置，並能使用正確的圖例符號標示。考生要具備玉山主峰高度為3,952公尺的先備知識，並將山峰的三角形圖例符號正確繪製於3,920公尺等高線圈內，即可得分。本題組結合等高線地圖位置判讀與山峰圖例繪製，是道設計良好的試題。

整體而言，114學測社會考科地理試題多以地理基本概念為基礎，結合不同情境，評量考生整合運用的能力。本卷題型多元，試題取材內容豐富，尤其是在非選擇題有繪圖題、簡單論述題與較為開放且有多組答案可選答的因果分析題，可多元評量考生的能力，符合108課綱精神。

（四）公民與社會題

1.議題融入、取材多元

以第43-46題組為例，將人工智慧（AI）入題，探討生成式AI無法辨識學習素材的真偽，可能生成偏頗圖文使某些國家遭受國際歧視，甚至失去話語權；以AI輔助評估假釋對有色人種不利；以及AI帶來的潛在環境影響等，皆充滿對新興科技造成社會衝擊之反思與關懷，開啟學生思考，並產生與社會對話的可能。題目亦巧妙將媒體識讀設計其中，如第46題為非選擇題，考生需先閱讀題文，理解AI可能放大既有素材偏頗的問題，甚至透過媒體傳播的作用，影響邊緣群體青年的自我實現；考生需梳理問題脈絡，思考並運用媒體再現的學科知識，進行邏輯推理與分析。

本卷公民與社會試題亦融入社會關注議題，如第1題（P=42%，D=0.32）以校園開設東南亞母語課為情境，帶出多元文化平等議題；第3題（P=80%，D=0.26）探討不在籍投票對人民政治參與的可能影響；第4題（P=8%，D=0.08）以規範雇主揭露招聘員工薪資為情境，測驗民事權利之相關概念；第5題（P=81%，D=0.30）以出手相救還是袖手旁觀的兩難情境，探討罪刑法定主義精神。

2.承襲合科精神

114學測社會試題承襲合科趨勢，以公民與社會科為例，多題看似取材歷史文本，實則測驗重要的公民學科知能。例如第62題（P=41%，D=0.46），以唐朝當時照顧人民的方式，對比現今社會安全制度概念，會發現當時朝廷以恩給式的施恩救濟照顧人民，但現代社會救助概念則從保障人民基本生存權出發，屬於積極性保障；學生需熟悉社會救助的公民學科知識，才能分辨今昔福利措施觀念之差異與轉變。

此外，部分單一試題中亦出現綜合社會學科知識之應用，考生需融合史地能力作答，如：第31題（P=59%，D=0.38）主要測驗市場機能與勞動供需概念，但誘答選項中出現市場區位、草原耕作技術等地理名詞；而第34題（P=41%，D=0.33）測驗學生對行政救濟的理解與應用，誘答選項的敘述則偏向歷史敘事方式來呈現。綜合上述分析，學生須綜合運用社會領域能力，進行理解思考與判斷分析，以跨學科視野進行邏輯推論。

3.覺察、肯認與同理關懷

本次試題還可體會命題者嘗試於題文中帶出的群體意識覺察與反思，如第36題（P=39%，D=0.39）以〈青蚵嫂〉歌詞為素材，藉學者訪談之口，說明傳統體制下的女性雖多半將命運寄託於婚姻，但也有肯定自身價值的空間。又如第47-49題組以北美原住民族為題材，帶出原住民族學生被社會忽視的感受，進而以公民權利爭取身分肯認。

三、回饋高中的教與學

（一）歷史

108課綱實施後，歷史科的教學現場更加多元且具啟發性，更強調「學生如何學習活用？」與「教師如何引導思考？」的教學思維。因此，高中歷史課程依據時序設計各主題，並運用學科專業的思維架構課程內容。透過歷史資料的閱讀與分析，讓學生在課堂學習過程中逐步發展出發現問題、理解脈絡與提出解方的核心素養。

本卷歷史部分涵蓋多元族群、經濟多樣性、國家形塑、人群移動、歐洲文化、西方與世界，以及現代性發展等主題，其中「人群的移動與交流」更是108課綱歷史部分的新視野。因此，課程安排上，建議可強調以人民為主體的觀點出發，透過跨區域、跨文化的互動脈絡進行探討，作為引導學生理解歷史現象與發展趨勢的教學重點。

1.多元文本的閱讀：透過大量文本與史料的閱讀，可有效培養學生快速擷取資訊的能力。此外，提供多元文本來源，有助於拓展學生的閱讀視野，避免其思考侷限於單一觀點或詮釋框架。

2.課堂中師生討論：在課堂時間有限的情況下，教師可能對開放課堂討論有所顧慮。然而，師生對話是掌握學生學習思維與理解邏輯的有效方式。當學生的基礎能力已初步建構完成，透過討論進行知識遷移與深化學習將更為順利。

3.善用數位資訊教學：現在網路資源豐富，教師可於課程中活用多元媒體素材，豐富學生對歷史情境的沉浸，也藉以提供更多元的學習管道，提升課堂的互動性與學習動機。

（二）地理

本次社會考科領域合科試題眾多，學生在面對題目時，應綜合使用歷史、地理及公民的知識與能力。以第27題為例，該題討論殖民地間的制度落差、環境差異、人口密度及歷史背景等，學生須同時使用史、地、公三科的知識來正確回答選項。再以第62-64題組為例，題幹以唐朝的發展作為情境，論述唐朝時各地常有天然災害的發生，再進一步討論相關的救災、賑災制度及人口遷徙等。學生須綜合使用歷史、地理及公民的學科知識與技能，於作答第63題地理題時，以自然的角度切入，判斷當地的氣候形式（不考慮長期氣候變遷），討論該地區可能的災害及其發生的原因。

地理以區域作為載體，在自然與人文的相互影響下形塑出獨特的樣貌。地理科過去給人的印象是知識過於繁瑣，在108課綱的推行之下，提倡素養能力的培養，但素養能力並非捨棄學科的專業知識，而是強調思考過程及解決問題的綜合能力。正因如此，地理的專業知識及能力不能被省略或弱化，尤其是以圖像進行思考的能力，是地理科特有的重點。故在高中階段地理學習的過程中，需培養學生擁有充足的知識及素養能力。最後，也需嘗試以社會領域進行整體思考，現象或事件往往不能只以單一面向來說明，而是需綜合性的思考所有面向，才能釐清整體脈絡。

（三）公民與社會

1.活用合科情境融入教學課堂

本年社會科試題依然承襲合科精神，如：第54-56題組以清代大小租制度為題，此為臺灣土地制度變遷史中重要學習內容，考生除需掌握公民與社會科中的交易成本、所有權學科知識外，若能輔以對此制度的歷史知能，更有利於作答。因此，高中教學現場若依此出發，可嘗試將大考試題中的合科內容融入課程中，以歷年曾出現的合科情境作為引起動機的素材，如此不致模糊各學科界線，但亦可協助學生進行合科橫向的連結。再以今年第62-64題組的三科合科為例，則進行社會安全制度教學時，教師可將唐朝藩鎮割據的連年戰亂引為情境，將當時朝廷做法與現代社會安全制度連結，既可增加學生的學習連結，也會加深社會福利等學科知識之學習。

2.掌握領綱學習內容

無論是單科或合科試題，其命題設計皆是依照領綱規範的學習內容。因此教師對社會領綱內容的掌握非常重要，教學內容需貼近領綱各項條目，教學設計更可參照領綱後面的課程說明與建議，協助學生得以在考場上運用課堂所學的學科知識。

四、結語

            學測社會考科近年來持續朝向將學科知識統整運用於生活情境與學術探究情境，強調能在生活中實踐的素養。以今年試題而言，公民與社會科結合學科知能與情境脈絡，引領學生發揮公民素養以覺察、關注與反思。歷史科取材面向豐富，切合108課綱議題，讓學生融入時代氛圍中運用歷史理解、歷史解釋、史料分析等核心能力。地理科培養考生地理視野的思考觀點，並利用圖表、照片資訊引導學生歸納分析。最後，整合三學科的特色一併體現在合科題組的設計內，透過各式情境、議題的考題設計，檢驗學生在先備知識的基礎上，進一步活用與反思。