一、前言
114學科能力測驗英文考科（簡稱「114學測英文」）延續自111學年度起學測試卷架構，在內容取材、評量面向、難易度設定等方面保持穩定，維持選文主題多元、著重閱讀素養以及貼近生活等特色。整體而言，試題平易近人且具鑑別度。
試題呼應108英語文課綱內容所列的學習表現與素養，強調第五階段學習者除了要能熟悉各種閱讀技巧進行快速閱讀並有效運用於廣泛閱讀中，也評量語言能力的「讀」與「寫」，以及「邏輯思考、判斷與創造力」等多個面向指標。
二、試題特色
（一）取材廣泛多元
114學測英文試題的取材，從來源、內容、主題三個方面來分析：
1.題材來源廣泛
題材大多來自網路文章或新聞報導等，涵蓋面向多元。有與健康相關的選材、歷史文化與時事的記述、科技變革的探究、心理面向的探討，以及與動保議題相關的論述等。搭配各題型評量目標，將數篇文章資訊精簡與融合後，進行改寫，以產出符合命題原則且仍保有作答資訊的選文，並兼具知識性與趣味性。
2.選文兼顧生活人文與科技發展
從內容來看，選文的屬性包含生活人文與科技發展。生活人文方面，包括世界咖啡館（the world café）討論方式的源起、暈動症（motion sickness）產生的原因與預防措施、巴黎聖母院大教堂大鐘的歷史與現況、恐怖電影對人心理層面的影響、俄羅斯人愛喝伏特加酒背後的真相，以及對動物園功能及動物權益的不同意見陳述等。科技發展方面，包括了膠囊旅館的起始和發展、交通號誌的起源和變革等。
3.題材涵蓋生活情境與時事軼聞
從題材的主題來看，涵蓋生活情境、時事，並蘊含知識與軼聞。如詞彙題，語境包含水龍頭漏水、農夫市場、記憶力模糊、報告草稿、棄置的房子、大火救人、畢業典禮等，都屬於生活化的情境，而關於種族歧視言論與口頭辱罵等主題，為時事議題，均未脫離考生可理解的範疇。時事軼聞，如文意選填題組，以近期備受矚目的聖母院大教堂重新對外開放為素材，呼應課綱關懷國際時事或議題；又如英文作文部分則以「颱風假」為主題，貼近考生生活範疇。
綜上所述，114學測英文試題符合英語文課綱，強調學習者應能以英語文「閱讀不同體裁、不同主題的文章」（學習表現3-V-11），體現英語文廣泛閱讀的重要。
（二）試題內容重視閱讀素養
114學測英文同樣著重長篇閱讀理解，呼應了英語文課綱所列的學習表現與素養精神，強調第五階段學習者在閱讀方面應熟悉閱讀技巧，「進行快速閱讀並有效應用於廣泛閱讀中」（學習表現3-V-13）。而混合題、中譯英跟英文作文，評量素養導向閱讀理解、讀寫綜合應用與寫作等能力，呼應英語文課綱所列相關學習表現。
1.著重長篇閱讀，呼應108課綱重視閱讀素養
114學測英文同樣著重長篇閱讀，選擇題中的文意選填、篇章結構，閱讀測驗等，文長大都超過300個字詞，評量學生的閱讀技巧和策略，以及對於文本的理解、分析、判斷與整合能力。
2.混合題型評量英語文綜合能力
混合題作答方式包含選擇題和非選擇題，亦以題組呈現，評量考生英語文讀寫綜合能力。今年混合題組為第47-50題，其中第47-48題評量考生能否根據文本掌握全文主旨，第50題評量考生能否從上下文中推測詞組的涵義。另，本次試題以論壇形式呈現多方不同的意見，考生閱讀後須能進行不同意見的比較、分析與推論，才可正確作答第49題（P=55%，D=0.67）。本題屬於中偏易，高鑑別度，對於各能力群考生皆具鑑別效果。
（三）測驗目標著重閱讀技巧、篇章功能、邏輯思考與創意
114學測英文試題著重面向，分述如下：
1.著重閱讀技巧的使用
由各大題的評量目標，可見熟悉各種閱讀技巧的重要性，考生必須「能閱讀不同題裁、不同主題的文章」（學習表現3-V-11）、「能利用字詞結構、上下文意、句型結構及篇章組織推測字詞意義或句子內容」（學習表現3-V-12）、「能熟悉各種閱讀技巧（如擷取訊息、推敲文意）進行快速閱讀並有效運用於廣泛閱讀中」（學習表現3-V-13）、「能從圖畫、圖示或上下文，猜測字義或推測文意」（學習表現3-V-14）與「能分析及判斷文章內容，了解敘述者的觀點、態度與寫作目的」（學習表現3-V-15）。這也是108課綱在第五階段的學習表現中所強調的閱讀素養指標。
2.著重篇章功能的應用
學測英文考科試題無論短題幹或者長題幹，都涵蓋篇章概念。以本次試題篇章結構題型為例，第33題考點位於第三段中，評量考生能否掌握該句在段落中承上啟下的篇章功能；難度屬於中偏易（P=56%），高鑑別度（D=0.67），能區分不同能力群考生。除此之外，也有評量全文組織架構試題，例如：閱讀測驗第38題（P=75%，D=0.43），考生須閱讀題幹所提供的一個句子，判斷可作為哪一段的總結，考生如能掌握段落大意，即可正確作答。從考生實際作答可知，考生對於全文文意有不錯的掌握度，答題狀況良好，試題也具良好鑑別效果。
除了上述篇章評量目標，其他還包括全文主旨（main idea），如：閱讀測驗第35題與第39題；段落之間或段落與細節之間的關係，如：閱讀測驗第37題與第44題；從上下語境判讀指代詞或詞組等，如：閱讀測驗第40題與第45題。以上這些目標，分散在不同題型進行評量，處處呼應課綱重視篇章功能的閱讀能力，對於篇章教學與學習能產生正面效應。而從考生作答情形來看，今年度考生在閱讀理解上，都有不錯的表現，難度大都屬於中偏易或中偏難，具良好鑑別度。
3.著重邏輯思考與創意的發揮
114學測英文作文屬於對比情景描寫與提供經驗、表達看法的寫作，內容分為兩段，主題為颱風假。考生必須根據提示，第一段根據對比圖片，描述颱風假時，實際上可能出現的兩種不同情景；第二段說明對颱風假的看法與經驗。主題貼近考生的生活經驗，但能否寫出符合主題、文意連貫且組織完整的段落或說明，並提供對比情景的細節描述與個人經驗和看法，不但考驗考生文字駕馭能力，也考驗其是否有足夠的邏輯思考能力與創意。
（四）整卷平易近人，有鑑別度，能有效區隔不同能力群的考生
整份試題平易近人，具有鑑別度。整卷標的詞彙基本符合大考中心詞彙表一至五級字詞，用詞也大都出現於各版英文教科書。試題難度配置上有難有易，對於不同能力群考生具區分效果。大體而言，整份試卷的句法結構均屬高中常見，文章連貫性佳，作答訊息清楚，線索極為清晰直接，但也有部分考題需要深度閱讀理解與整體判斷力方能作答，對於選才端具參考作用。
三、回饋高中的教與學
從教學的角度來分析114學測英文試題，教師必須在理解108課綱的基礎下，以素養導向為基準來進行課堂教學與評量，協助學生學習。在此提供以下幾點參考：
（一）以培養閱讀策略為教學目標之一
114學測英文從文意選填開始，幾乎都是文長300字以上的選文，目的是希望學生能了解文本架構，閱讀不同題材、不同主題的文章外，更能運用有效閱讀技巧與篇章知識，來理解文本，應用於廣泛閱讀中。然教學上，如何培養學生長篇閱讀能力與對篇章功能的敏感度，老師或可先回歸英語文課綱第五學習階段所列相關學習表現，將這些學習表現視為閱讀教學目標，轉化成可以在課堂上進行的活動，提供途徑讓學生內化所學，進而未來可以運用在廣泛閱讀上。比方在進行課文內容時，教師可思考能融入那些閱讀技巧（例如：擷取大意、預測後續文意、猜測字義等），透過不斷提問，給予學生重複練習的機會。
然閱讀策略與篇章結構的教學不應漫無章法、隨機介紹，而要系統性引導，提供學生反覆的練習，以深化學習效果。教師可依據課文內容屬性不同，思考該課適合介紹的篇章知識與閱讀技巧或策略，包含詞彙聯結（lexical cohesion），語法關聯性（cohesion，如：代名詞、指代詞、同反義字詞、連貫標記cohesive device等）或文意連貫性（coherence，如：全文組織、文章主旨、主題句及總結句、段落架構，段落主旨與細節、細節與細節間的關係等），學生透過教師持續的介紹與運用相關文本練習，假以時日方能內化篇章知識。如此一來，未來學生在閱讀時，不但能迅速理解文本意旨，寫作時也能根據對文章結構與發展脈絡的理解，產出一篇主題明確且具連貫性的短文。
（二）培養學生廣泛多元的閱讀素養
從學測英文試題取材多元就可理解若要培養學生英語文閱讀的素養，主題素材須更廣泛。例如114學測英文試題中，從膠囊旅館的介紹（第31-34題）、交通號誌的起源與演變（第35-38題）到恐怖片對人心理層面的影響（第39-42題），可看出英文閱讀內容跨領域與跨類別。因此教師在教材選用時，除運用教科書深化基本詞彙、語法、篇章知識與閱讀技巧的基本功外，可橫向跨度，延伸學生閱讀學習，例如透過期刊、雜誌、新聞、各類網站、科技教材、文史哲文章等，提供的真實文本（authentic material），可成為教學資源與加深加廣的跨域探討；教師亦可藉此引導學生，將英語文當作是知識的工具，而不只是考試工具，進而擴展視野，也更貼近108課綱發展學生自主學習與終生學習的目標。
（三）培養學生邏輯思考、判斷與創意
在108課綱中，培養學生「邏輯思考、判斷與創造力」（九項學習表現類別之一）乃基本理念。透過各種議題融入於教學中，除了豐富語言學習以及語言使用的情境，凸顯英語文的即時性與生活化外，同時可以導入各種思辨能力的訓練，培養多元觀點。在114學測英文試題中，判斷作者如何闡述意見（第42題），以及如何結束文章段落（第46題）等，就需要學生應用邏輯思考與判斷力。而混合題第49題，其實就在評量考生能否把多項訊息加以比較（學習表現9-V-1），找出對動物園設立持正面態度者。而英文作文關於颱風假的寫作，更須發揮創意，才能產出一篇通順達意，符合題意的文章。因此在教學面向上，除了篇章閱讀理解外，教師還要能提供學生思考能力的訓練。例如：給予學生多項訊息加以比較、歸類、排序等；或根據上下文語境釐清訊息間的關係；甚至是能分析、歸納多項訊息的共通點或結論等。長期下來，便可培養學生獨立思考、處理與運用訊息的能力。
（四）培養學生從讀到寫的綜合應用能力
因應108課綱素養導向命題，重視各種閱讀技巧的培養與運用以及篇章閱讀的能力，整卷中閱讀理解的比例仍重。除此之外，混合題型書寫的部分測驗英語文讀寫綜合能力（九項學習表現類別之一），呼應「能針對各類選文，以口語或書面回答相關問題」（學習表現5-V-4）與「能以適切的英語文說出或寫出談話或短文的摘要」（學習表現5-V-12）的學習表現。教師可於課堂中，引導學生掌握文意主旨，圈出關鍵字，再用簡短的文句以口語或書面方式表達。由短句開始，漸漸進入組織完整且語意連貫的段落，最後至短文寫作。
四、結語
114學測英文試題延續素養導向命題精神，強調跨域素材、篇章概念以及英語文綜合能力評量的趨勢，其特色與精神符合108課綱中「英語文課綱」所列第五階段的學習表現，包括語言能力的「讀」與「寫」、讀寫綜合能力，以及「邏輯思考、判斷與創造力」等面向。試題取材多元，難度適中，具有良好鑑別度，本文據以提供四點教與學的建議，期能促進考試、教學彼此經驗交流，落實108課綱素養導向精神。
