一、前言
114學年度學科能力測驗國文考科（簡稱「114學測國文」）中的國語文綜合能力測驗（簡稱「國綜」），扣合「國語文教育從語文能力的培育、文學與文化素質的涵養著手」的課綱精神，在文白比例適切、依綱不脫本的架構下，展現閱讀力、探究力及文化力的評量特色，以下一一說明。
二、試題特色
114學測國綜試題，除「著重閱讀理解，側重高層次閱讀評量」外，更展現了「課內選文試題深度廣度兼具」、「混合題型設計符合探究與實作精神」及「跨領域素材展現文學與文化的交互作用」等特色。
（一）著重閱讀理解，側重高層次閱讀評量
1.篇章閱讀理解占八成
今年國綜在考察國語文知識方面，有字音（第1題）、字形（第2題）、字義（第25題）、詞語運用（第3題、第26題）、語句銜接（第5題）、語法（第29題），約占20%，其餘80%均是文本的理解與探究，考察篇章閱讀理解能力，符合高中國文課程以篇章為媒介，從中認識語文知識並培養閱讀能力的學習方式。
其中，以題型分布而言，閱讀單題3題（占10分），閱讀題組9個（占70分），後者是全卷大宗。在選擇題方面，共有8道題組（計21題，在76分中占46分），混合題和去年一樣，僅1個閱讀題組（內含5題，共計24分）。
2.側重高層次閱讀評量
閱讀歷程包含「檢索」、「解釋」、「反思」三個層次。今年國綜試卷的選擇題型大抵以篇章「解釋」為主，且多屬於文意或意象的深層理解。
但相較111至113年，每年各有一題「提出①、②兩項推論，根據文意，判斷推論是否符合邏輯」頗具鑑別度的閱讀理解題型，今年此類型增加為3題，出現在第18、24、32題，屬不同題組中出現相同的類型，藉以考核內容的延伸解釋與反思，亦是今年特色。
3.閱讀評量素材多樣化
今年國綜試題涵蓋古典、現代各類文本，而在現代文學取材部分，各式文類均備，如第3題出自聶華苓小說〈月光‧枯井‧三腳貓〉，第10題引余光中現代詩〈埔里甘蔗〉，散文有第6-8題組的林文月〈山笑〉、第10題洪愛珠散文〈蘆洲老區涼水兩味〉。
其他說明文類，則有第4題改寫自丘成桐〈數學和中國文學的比較〉，第27題改寫自廖世璋〈博物館的社會不平等〉、徐夢可〈博物館觀眾身分的雙重屬性〉。
另有精心設計重新建構的主題式閱讀文本，如第9-10題組談臺灣甘蔗，第13-14題組談MBTI（邁爾斯-布里格斯性格類型）與先秦儒道性格。文言素材中，第5題是唐宋八大家王安石〈材論〉批駁以為天下無材的觀點、第11-12題組明末清初散文家魏禧《魏叔子日錄》談君子與小人之別，均極具有論說的思辨性。第22-24題組結合《小兒藥證直訣》介紹北宋兒科名醫錢乙，兼談中醫的病症診斷與用藥思維，具科普特質。再加上針對課文提供的加深加廣學術論文（見下段），114學測國綜評量的閱讀素材形式堪稱多元。
（二）課內選文試題增加，深度廣度兼具
1.課內選文比重為近年最高
今年試題素材直接取用各家課本選文者，高於去年，亦為近四年最高，約占30分。
教材選文中，A類選文占95%，包含〈燭之武退秦師〉、〈大同與小康〉、〈諫逐客書〉、〈鴻門宴〉、〈出師表〉、〈桃花源記〉、〈虯髯客傳〉、〈赤壁賦〉、〈項脊軒志〉、〈晚遊六橋待月記〉、〈勞山道士〉、〈勸和論〉、〈鹿港乘桴記〉、〈畫菊自序〉、《莊子‧庖丁解牛》及〈漁父〉；B類選文包括《孟子》（王道之始）、《論語》（舉一隅，不以三隅反）等，均有入題；除形、音、義之外，還靈活出現各類題型中。
2.課內選文考點加深加廣
值得關注的是，114學測國綜直面課文內涵，選用重點課文做深度探究。
112年曾考改編〈赤壁賦〉的明代戲曲，今年的第15-19題組則改寫自田曉菲《赤壁之戟》第五章〈修復折戟〉，以內容言，連結杜牧七言絕句〈赤壁〉、曹操〈短歌行〉，並談及蘇軾〈赤壁賦〉，深入「赤壁」意象建構的流變，做文學思考。以形式言，貫串四言古詩最後一位大家曹操、七言絕句見長的晚唐杜牧、宋代散文賦代表蘇軾的作品，隱然廣泛展現文學史中，不同時代的韻文面貌，取材別具意義。
而107年曾考孫康宜〈揭開陶潛的面具〉，以〈桃花源記〉作者的相關學術文章為題材，今年第28題則改寫自石守謙〈移動的桃花源—桃花源意象的形塑與在東亞的傳布〉，深談〈桃花源記〉、桃源傳說的絕美景致、與仙境的短暫遇合外，擴至山水畫精神及桃源圖。第30-31題組，從袁宏道〈晚遊六橋待月記〉結合王思任〈遊杭州諸勝記〉，點出「記遊散文」並非單獨個案，擴及明代文人旅遊與出版的關係。這些考生熟知的選文出現在題本，卻能呈現深度廣度兼具、嶄新觀點的試題設計，實屬精彩。
（三）混合題型設計符合探究與實作精神
111年混合題採一、二題分立，彼此無關，112年雖一、二題分立，但彼此共同聚焦「古典是永遠的現代」相同主題。113年混合題則是「一個大型題組」，第32-36題組共同探究「記憶與文學」的主題。114年仍維持「一個大型題組」的形式，以第32-36題組共同探究「概念框架」此一主題。特色如下：
1.將「多重文本」置換成「一篇對話」
114年混合題與之前最大的不同，在於不堆疊甲乙丙引文，而將多重文本置換成「一篇三人對話」，有助減輕考生閱讀負擔。原始素材來自唐人傳奇〈虯髯客傳〉、《西遊記‧14回》及「概念框架」說明，以對話做靈活的組合呈現。
2.以探究與實作精神切入「概念框架」主題
此篇三人對話，本身即是一種學術探究的情境，以探究〈虯髯客傳〉為任務，但老師未規定切入角度，而全由學生自行思考與設定。
對話中藉「概念框架」的角度切入，進而聚焦「身分框架」，並引入《西遊記》部分情節做為佐證參照，再回顧並分析〈虯髯客傳〉相關內容。一系列歷程，頗符合探究與實作「讓學生自行設計探究問題的途徑，以獲得結果」的精神。
同時，探究與實作中：「讓學生透過已收集到的證據，嘗試提出自己的解釋」，也是極重要的一環。因此，在第36題第（2）小題安排了一個具有探究特質的問題：虯髯客一度看不起李靖，後來因李靖的何種表現，而稱其為「真丈夫」？
考生須在「客曰：『觀李郎之行……』」之後的文本中，找出李靖的「表現」，再與「真丈夫」進行連結。如何解釋「真丈夫」的特質？「表現」的證據是什麼？兩者均不只有一種可能；考生如何提出證據以印證觀點，正是「探究」能力的展現。
（四）跨領域素材展現文學與文化的交互作用
今年的國綜考題取材極具「文化力」，在在展現文學與文化的交互作用，或不同領域的對話及影響。
1.詩經與數學
第4題〈數學和中國文學的比較〉，是著名數學家丘成桐談：「創造數學理論與和創作文學，有何相似之處」，分享個人所產生跨領域的聯想與啟迪。引文開頭提到《詩經‧邶風》中的〈北風〉一詩，「北風其涼」、「雨雪霏霏」，在詩六義中運用了「興」，亦即「聯想」的手法，其後，作者表示深度的文學作品有比（比喻）、興（聯想），數學亦如是。先秦詩經竟對數學家創造美好理論有此影響，令人耳目一新，亦能增進考生的跨領域認知。
2.日本俳句與北宋畫論
第6-8題組〈山笑〉，是曾翻譯《源氏物語》的散文家林文月，好奇為何日本岩波書店口袋書所夾書籤廣告題為「山笑」，又引用北宋著名畫家兼畫論家郭熙「四時山」的字句呢？一連串探究後，發現日本的文士不僅寫作漢詩文，即使和歌、俳句也深受中國文化影響，堪為文化傳播之例。
3.書籤廣告與籤詩占卜
此外，〈山笑〉以日本出版商為配合某本書在春天出版，提供印有「山笑（春天的山）」詞條的短箋置於書中，以便為《廣辭苑》打廣告。第8題設想臺灣類似情境：某占卜抽籤APP配合文具福氣包多以考生為銷售對象，故提供印有「滿分上上籤」籤詩的卡片，以便替APP打廣告。同時選項的籤詩出自臺灣廟宇，頗符合學測及生活情境。籤詩採七言絕句，是唐代傳承至今的詩歌形式，亦為另一種形式的文化影響。
4.MBTI與先秦儒道性格
「你是I人或E人？」是目前的流行語，其出處即為MBTI（邁爾斯-布里格斯性格類型），第13-14題組用《史記‧太史公自敘》引其父司馬談〈論六家要旨〉，將儒、道兩家視為性格互異者，藉以提高辨識度。另方面也透過《孟子》、《論語》的文句為例，呈現「符合S與N者並存」、「符合T與F者並存」的情況，強調「這種框架固然可提高識別度，但也可能遮蔽原本多元的面向。」MBTI與先秦儒、道性格的區辨，亦是相隔二千年的思潮，在不同領域的對話與交會。
5.中醫與陰陽五行
先秦諸子中的陰陽家影響中醫的病症診斷與用藥思維，第22-24題組結合《小兒藥證直訣》介紹北宋兒科名醫錢乙，以圖示陰陽五行的相生關係，對應人體臟腑及顏色，提出相應的治法和方劑。此一科普類素材，隱含不同領域文化的對話及影響。
6.廳壁與博物館
本份試題中，如第20-21題組，李漁《閒情偶寄‧廳壁》談家中廳堂壁面的設計，請人於壁上作畫，並飼養鸚鵡於其間。而第27題〈博物館的社會不平等〉、〈博物館觀眾身分的雙重屬性〉談博物館場所的文化調性與觀眾的角色，屬於私領域與公眾領域文化素質與涵養的對照，亦極有趣。
（五）試題難度中偏難，頗具鑑別度
114學測國綜考題較往年大量融入高中國文教材選文，除常見的形音義基礎題型，更摘引相關學術論文，讓考生對熟悉的教材選文能有不同面向且更深層的閱讀體驗。如此既熟悉又陌生的評量設計，就考後媒體所見答題反應來看，有的聲稱考題平易，而有的則直呼困難，評價兩極。
就考後統計數據來看：全體考生在33題選擇題得分率（P）的平均為53%（113年58%），整體難度雖較113年略為提升，然難度依然維持在中偏難（50%≦P < 65%）。此外，3題非選擇題中，第34、35題藉由身分框架的概念，要求考生分析〈虯髯客傳〉、《西遊記》人物舉動背後的心理因素；第36題則以虯髯客對李靖評價的轉變為題，要求考生從文本進行推論，找出支持論點的證據。換句話說，3題非選擇題的問題設計均指向更深層次的人物心理與文本剖析，相較於訊息擷取、文意綜整，則更具難度。
雖然今年國綜試題不論選擇題或非選擇題，整體得分率較以往略低，然絕大多數試題評量的是高層次思考能力，考生須確實理解文意，以進行思辨比較、觀點研判或論點探究等，反而更能發揮鑑別前段考生的效果；整體而言，本卷國綜試題頗具鑑別度。
三、回饋高中的教與學
（一）注重課內的紮實與深化
學測國綜是全面考核高中學生應有的語文、文學、文化之知識與能力，以今年國綜第26題為例，考核詞語運用，其中(D)選項「連假時車潮湧入熱門觀光景點，遊客摩頂放踵，寸步難行。」若是考生知曉「摩頂放踵」是形容墨子為天下奔走，不辭艱辛，甚而損害健康，或許會察覺畫線處宜用「摩肩接踵」。又如第18題：「面對客的反駁，蘇子先②以莊子式的相對論回應『羨長江之無窮』，再申明清風明月，他與客可以取之、用之、享受之。」問畫線處是否適切，對〈赤壁賦〉熟悉的考生，提及「莊子式的相對論」，或許就會聯想到「變與不變」的議論段落，進而判斷②「且夫天地之間，物各有主」等句為不適當的答案。
試題為教學帶來的啟發，首先，注重課內的紮實與深化是踏實教學的第一步，除腳踏實地以課本厚植實力，並引導用已知推未知、舉一反三的能力外，教師宜有學科地圖概念，有系統地架構出三年以何種文本培養何種能力的藍圖，並由課內出發，加深加廣，方能厚植語文實力。
（二）注重閱讀教學
面對學測國綜側重高層次閱讀評量的趨勢，建議平時課堂導入閱讀策略，例如：如何擷取訊息、統整歸納、發展解釋、省思評鑑，協助學生提升閱讀速度、效度，以及文本掌握能力。同學也要加強對社會變遷的理解，增進各領域文本及書籍的閱讀，將有助於適應跨領域、情境化，甚而學術化的閱讀文本。中學生閱讀網站的閱讀心得比賽、教育部國語文學科中心的〈輕經典網站〉、班級讀書會，均是日常可以鼓勵學生參與，加強閱讀可能的機會。
（三）注重提問與探究
探問精神其實可以從生活中開始，例如今年〈山笑〉的題組所言，作者深夜斜臥床榻，隨手抽取一本小几上疊放的書漫讀助眠，發現口袋書所夾書籤「山笑—根據《廣辭苑》」，竟引發後來一連串探究。而在國文日常課堂，亦可加強提問與探究的教學。
例如國文課堂文本教學，可穿插事實性提問、概念性提問、辯論性提問；亦可帶入「結構式探究」，由教師提供問題和獲得結果的方法，鼓勵學生透過已收集到的證據，嘗試提出自己的解釋。再進一步運用「引導式探究」，只給學生問題，主要目標是讓學生如虯髯客概念框架般，自行設計探究問題的途徑，以獲得結果，循序漸進，必有獲益。
四、結語
114學測國綜就試題取材而言，既有國語文知識的認知與應用，又有跨領域的學習及對話，深度及廣度兼具；就試題內容來看，能著重文本的理解與探究，在測驗學生的語文能力之外，也能引導考生得到文學與文化素養的啟發，與探究力的指引，展現出別有特色的年度試題。
