壹、前言

111 學年度分科測驗歷史考科的非選擇題閱卷工作，賡續以往指考的作業流程進行評閱。作為首次登場的分科測驗，歷史考科非選擇題相較過往的指考，更強調探究與實作的史學技能運用，像是擷取資料證據、分辨歷史解釋，以及藉由題文線索扣回歷史知識等，命題構思不僅活潑多元，測驗內容也更加廣泛和深入。本次歷史考科非選擇題有 8 題，共計 20 分，以下就滿分參考答案、評分原則及考生作答情形依序說明：

貳、各題滿分參考答案及評分原則

第 36 題

一、滿分參考答案

臺灣原本是各方勢力的通商根據地，但荷蘭獨占了管轄權。

二、評分原則與說明

本題測驗考生能否藉由題文的綱要內容，結合所學的歷史知識，判別荷蘭治臺期間發生的國際衝突及其原因。荷蘭於 1624 年占領臺灣大員，並於隔年開始對其他來臺貿易的國家收取關稅，遂引發 1628 年日本商人拒絕繳稅的濱田彌兵衛事件。日本商人何以不願向荷蘭繳稅的原因，可從題文中伊能嘉矩羅列的臺灣史綱要第（二）、（三）條內容找到證據，即臺灣原本是自由開放的通商據點，荷蘭人卻在占領大員後，片面獨占臺灣的管轄權。據此，本題的評分標準如下：

等級2 （完全給分）

能正確說明日本商人不願向荷蘭繳稅的原因。

等級1 （部分給分）

對原因的說明不完整。

等級0 （不給分）

0-1對原因的說明錯誤。

0-2未作答。

三、考生作答情形

本題多數考生都能根據題文的作答線索，結合先備知識加以回答。唯完整的答案應包含荷蘭人獨占貿易權前的情形，以及荷蘭人占領臺灣後的變化，部分考生僅回答其中一項，如：「臺灣原本是各方勢力的通商根據地」、「臺灣為無主之地」，或是僅寫荷蘭占領後的「獨占臺灣貿易權」、「收取商稅」等面向，說明相對不完備，僅獲得部分分數。

第 37 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題測驗考生檢視文本中的證據，及其與歷史解釋的關聯性。根據題文中的綱要，考生需先辨別哪些條目對清朝治臺持負面評價，並進一步結合先備知識，明確舉出相關的歷史事件作為證據。具體的評分標準如下：

等級2 （完全給分）

能舉出兩條正確的綱要，並舉出相應的歷史事例來說明。

等級1 （部分給分）

綱要條目援引正確或部分正確，但對歷史事例的舉例有誤或不完整。

等級0 （不給分）

0-1綱要條目援引錯誤。

0-2未作答。

三、考生作答情形

本題考生大多能正確舉出綱要的條目，且能撰寫出相應的歷史事件，得分狀況頗為理想。一般而言，綱要欄誤答的情況不多，只有極少數引用錯誤條目。理由說明欄，則有少部分學生未能舉出具體的歷史事例，而使用「械鬥頻繁」、「民變四起」等相對不精確的現象描述法，而未能完全得分。

整體來看，第貳部分第 35 至 37 題的臺灣史題，考生作答情形普遍理想，不僅能辨別作者的歷史觀點，也能確切擷取文本訊息，並能善用先備知識，與所學的歷史事例進行連結。本道試題的命製充分展現 108 課綱強調探究與實作的精神，而考生的作答表現也反映高中現場教學的努力成果。

第 39 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

第貳部分第 38 至 40 題藉由三首唐詩，測驗考生能否整合判斷詩文所描述的宗教、遠赴漢土的目的，以及前來中國所使用的路徑。第 39 題要求考生根據題文，區別資料甲、乙之人物旅居中國的目的。資料甲項斯描繪此人物生病時猶仍坐禪，可推知學習佛法乃其重要的人生功課。資料乙則提到漢地諸多經典，都是此人遠從故鄉背來的，進而可推敲其赴中國之目的，在於弘揚佛法或翻譯佛經。據此，本題評分標準如下：

等級2 （完全給分）

能精確說明資料甲、乙人物旅居中國的目的。

等級1 （部分給分）

目的欄的說明不完整或部分錯誤。

等級0 （不給分）

0-1目的欄的說明錯誤。

0-2未作答。

三、考生作答情形

中國中古時期人群的移動或佛教傳播都是課堂的教學重點，考生多能把握題文的解題線索，唯普遍來看，本題作答情況相對不理想。主要原因在於回答過於簡略，例如僅寫「學習」、「傳教」、「翻譯」、「譯經」等詞彙，缺乏最重要的佛教因素，導致閱卷者無法清楚辨識考生描繪的信仰對象是否正確。基於此，想再次強調，考生作答非選擇題應盡量書寫條理連貫的陳述，以避免錯失分數。

第 40 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題旨在測驗考生擷取題文證據，並結合先備知識，判斷唐代入華的兩種主要途徑。自漢代屢次「鑿空」，確立中國通往中亞、歐洲的絲路之後，此途徑亦成為南亞、中亞、北亞以及歐洲人入華所循的陸路主要路線。海路方面則以朝鮮、日本人及東南亞國家赴中國常循的交通途徑。本題評分標準如下：

等級2 （完全給分）

能正確寫出入華路徑及擷取正確的引文證據。

等級1 （部分給分）

1-1路徑書寫正確，但證據引用錯誤或不完整。

1-2路徑書寫不精確，但證據引用正確或不完整。

等級0 （不給分）

0-1路徑書寫錯誤。

0-2未作答。

三、考生作答情形

本題考生多能正確擷取關鍵詩文為證據，唯對入華途徑的回答顯得凌亂、分歧。究其原因，恐是考生對「路徑」一詞有不同的理解與詮釋，諸如從交通工具、國家、方向、地形來作答，而無法精準提煉成概念，寫不出陸路或海路一詞。此外，部分考生「陸」、「路」不分，如「路陸」、「海陸」，甚至錯字連用的「路路」，都屬「重要關鍵詞或專有名詞有錯別字」酌予扣分，是失分的主因。

第 42 題

一、滿分參考答案

英國

二、評分原則與說明

法國大革命前，英國已通過《權利法案》，確立國會為最高權力機構，並用立法的方式限制國王權力，讓啟蒙運動大本營的法國心生嚮往，故在革命爆發後，積極推動制憲國民會議，意圖改革君主制。因此，本題答案為英國，其評分標準為：

等級2 （完全給分）

正確寫出英國。

等級0 （不給分）

0-1未能寫出英國。

0-2未作答。

三、考生作答情形

本題多數考生都能正確回答，難度不高。在書寫方面，除極少數寫錯國家或空白卷外，考生多能明確寫出英國，至於大英帝國、英格蘭、聯合王國等此時期的同義詞彙幾乎無人使用。歷史學看重脈絡，不同的用語折射出歷史的時間感與內涵的複雜度，也反映使用者對過去世界的理解與描繪。學生書寫時若能細膩區分出不同時期的「英國」屬性及組成內容，則可看出他們對近代英國史認識的底蘊，值得嘉許。

第 43 題

一、滿分參考答案

資料甲顯示制憲國民會議擬採取行政權、立法權、司法權「三權分立」的原則。

二、評分原則與說明

本題主要測驗考生閱讀理解及擷取證據來說明的能力。根據題文資料甲羅列之行政權、立法權、司法權的線索，進而連結至孟德斯鳩「三權分立」的主張。據此，本題的評分標準如下：

等級2 （完全給分）

能正確舉出證據並加以說明。

等級1 （部分給分）

1-1證據引用正確，但說明不完整。

1-2證據引用不完整或錯誤，但說明正確。

等級0 （不給分）

0-1證據引用錯誤，且說明錯誤。

0-2未作答。

三、考生作答情形

關於孟德斯鳩三權分立的思想，考生多不陌生，且經由題文資料甲的敘述，多少也能協助他們連結到正確的知識點。只是閱卷時也發現部分考生誤將三權分立與洛克的天賦人權、盧梭的主權在民混為一談，顯示其對近代啟蒙哲士思想內容的掌握不甚準確。

第 45 題

一、滿分參考答案

大幅提高軍事預算 或 擴張駐歐兵力 或 要求歐洲盟邦加強自己的軍備 或 支持西德重整軍備 （寫出以上任兩項）

二、評分原則與說明

本題旨在測驗考生閱讀文本，並從資料甲、乙摘錄重點，回答韓戰爆發後美國在西歐進行哪些具體的軍事作為。考生必須從資料甲、乙找出至少兩項佐證，例如資料甲所述之提高國防預算、增加駐歐兵力；或資料乙中要求西歐盟邦加強自己的軍備、同意西德重整軍備。本題的評分標準如下：

等級2 （完全給分）

能正確舉出兩個具體的軍事作為。

等級1 （部分給分）

1-1僅舉出一個具體的軍事作為。

1-2軍事作為的舉例或說明不完整。

等級0 （不給分）

0-1軍事作為的舉例或說明錯誤。

0-2未作答。

三、考生作答情形

本題答題卷設計成兩欄，考生無論單從資料甲或資料乙擷取例證，或兩者各舉一例，皆屬於正確答案。基於此，本題考生多能答對，或至少得到部分分數。其中較為可惜的是，有些考生表述趨於簡易，僅寫「軍事預算」、「國防軍力」，省略了「增加」的動詞，語意並不完整。又或者，寫了動詞卻缺乏主詞，例如「強化軍事力」，究竟是指美國或歐洲盟邦，難以分辨。另外，也有極少數考生帶入當前俄烏戰爭的局勢，寫到「限制糧食出口」、「禁止港口輸入軍火」等，與冷戰時期所面臨的問題迥然不同。

第 46 題

一、滿分參考答案

歐洲人認為德國的軍事擴張是第二次世界大戰主因，故戰後要求德國非軍事化。他們擔心一旦德國重整軍備，會重蹈二戰的覆轍。

二、評分原則與說明

本題主要根據資料丙，測驗考生能否藉由文本訊息，結合先備知識，瞭解西德重整軍備後可能造成的影響。由於德國曾發動二戰，戰敗後即被要求去軍事化，但隨著冷戰開打，歐美國家不得不在擔憂的同時更弦易轍。據此，本題的評分標準如下：

等級2 （完全給分）

能精確說明反對的原因。

等級1 （部分給分）

反對原因的說明不完整。

等級0 （不給分）

0-1反對的原因說明錯誤。

0-2未作答。

三、考生作答情形

作答此題，考生需融合先備知識，明白當西德重整軍備後，各國可能的擔憂為何。由於題幹明確寫著「不少人基於過往經驗」而感到擔憂，故考生多能聯想到德國發動二戰的過去，進而說明其擴充軍備可能變成新的危機。由於本題側重解釋的書寫能力，考生作答情形顯得多變，比方寫到希特勒、納粹獨裁，或提到引發第三次世界大戰等，尚屬掌握到重點的說明類型。然而，也有一些考生僅含糊提到「過去實行武力對付他國」，或「重蹈擴張的歷史」，因語意不夠清晰，只能酌予部分給分。

參、結語

整體而言，本年度非選擇題的得分情況較往年來得優異，混合題型的新測驗模式藉由層層遞進的引導性設問，顯然有助於考生掌握知識結構與作答重點。今年擷取題文訊息、資料證據類試題，考生表現最為突出，說明 108 課綱探究與實作相當程度已融入至高中的歷史教學。至於文本閱讀及理解說明類的題目，如第 37 題、第 46 題，因考生需要結合題文線索及所學的先備知識，頗能鑑別出考生程度，也是今年非選擇題能否得到高分的關鍵。此外，基礎知識題部分，如第 42 題、第 43 題，考生大都觀念正確，表現良好。隨著混合題型登場，歷史科非選擇題的命題設計將更加多元，可望提升測驗的層次與問題的深度。因此，建議考生平日可多培養書寫連貫條理的表述能力，以因應未來強調史學技能活用的命題趨勢。