壹、前言
111 學年度學科能力測驗國語文寫作能力測驗（簡稱「111 學測國寫」）包含兩大測驗目標——知性的統整判斷能力與情意的感受抒發能力，今年維持兩大題與測驗目標的對應順序，第一大題取用弘道老人福利基金會「不老騎士為愛千里」活動，以及褚士瑩〈丹麥「樂齡卡打車」：讓風重新拂過髮際的小確幸，讓生命與故事永流傳〉等素材，評量考生正確理解引文及說明自身想法的能力；第二大題節錄薛憶婷〈我們的課本〉詩作段落，評量考生書寫自身經驗與體會的能力。兩大題評量重點有所不同，切合本中心所公告的兩項測驗目標。
貳、各題評分原則
第一題
一、各子題評分原則與說明
臺灣的高齡化速度幾乎為世界之冠，本屆考生大學畢業之時，臺灣可能已正式進入超高齡社會（65 歲以上人口達 20%）。因此本題的命題用意，除了檢測考生企劃活動與整合說明能力，也希望讓年輕世代了解長輩的需要，進而關注老年議題。
試題素材分為兩段，第一段介紹 2007 年臺灣的弘道老人福利基金會執行長林依瑩所推出的「不老騎士」計畫，第二段介紹 2012 年丹麥首都哥本哈根的「樂齡卡打車」（Cycling Without Age）運動。設題者巧妙並列兩段資料，正好可以讓考生在問題（一）中比較兩項活動內容的關鍵差異，並說明用意的不同，評量考生能否確實理解、掌握試題素材的要點。其次，問題（二）提出假設情境：如果要帶長者在臺灣進行樂齡之旅，一定有許多待注意事項，要求考生以「樂齡出遊」為題，寫一篇短文，說明樂齡出遊的意義，並思考如何照顧到長者在生理與情感上的需求。試題分為兩個子題，評量考生理解資訊及表達個人看法的論述能力。
針對問題（一），考生在仔細閱讀素材後，應可掌握臺灣案例是由長者自行騎車完成環島，丹麥案例是志工協助老人出遊。前者老人藉以拓展視野，挑戰自我；後者老人重新感受生命的美好，也使志工進一步認識自己的城市。至於問題（二），只要不明顯違背出遊地點、規劃者角色等要件，對於樂齡出遊的意義、兼顧長者生理與情感需求等，都能有所回應，其實不難完成短文的作答要求。
國寫的評分原則共分三等六級，大題中分列兩小題時，各小題依其占分設有三等六級的評分原則，閱卷委員分別給予兩小題的得分後，由電腦系統計算該大題的得分。本題的問題（一）部分，考生若能確切說明二者活動內容的關鍵差異與用意，敘述完整，表達清晰，可得 A 等，對應分數為 4 或 3 分，視文字或作答精確程度而微調得分；僅能略述二者差異或用意，文字欠周延，則得 B 等，對應分數為 2 分；僅能略涉題旨，但無法分辨二者差異與用意，對應分數為 1 分；空白卷、文不對題，或僅抄錄題幹者得 0 分。至於問題（二），評分原則依序為能適切說明「樂齡出遊」的意義，並具體考量長者的生理與情感需求，結構嚴謹，條理分明，文辭精練者，得 A+ 級（19-21 分）；能具體說明「樂齡出遊」的意義，並考量長者的生理與情感需求，表述清晰，條理有序，文辭暢達者，得 A 級（15-18 分）；能說明「樂齡出遊」的意義，並考量長者生理或情感需求，表達清楚，文辭得宜者，得 B+ 級（12-14 分）；能大致說明「樂齡出遊」的意義，思考長者生理或情感需求，表述大致合宜，文辭平順者，得 B 級（8-11 分）；稍涉題旨，敘述空泛，文辭拙劣者，得 C+ 級（5-7 分）；混淆題旨，敘述雜亂，文句不通，得 C 級（1-4 分）。空白卷、文不對題，或僅抄錄題幹者得 0 分。
此外，問題（二）出遊地點非臺灣者，至多得 B+（14 分）。問題（二）內容、文字均佳，但文未終篇者，至多得 B+（14 分）。由於兩小題均設有字數上限，故問題（一）字數多於 5 行者，酌扣 1 分。問題（二）字數多於 21 行者，酌扣 1 分。另視標點符號使用之欠當或錯別字之多寡，斟酌扣分。
閱卷委員在評分過程中，會先區分上（A）、中（B）、下（C）三等，進而在該等中，依表現高下判斷屬於原級或＋級，再從所認定的級別內選取最適當的分數。此一評分方式，既能透過等級的判定達成共識，又能在等級之下依據個別情形（如用詞優劣、錯別字多寡、標點符號正確與否）選擇較精確的分數。
二、考生作答情形
本題的問題（一）要求考生比較兩件樂齡出遊案例活動內容的關鍵差異，並說明用意的不同。若是細究兩件案例的差異點，或許可以羅列甚多細節，例如推動者、地點、時間、長者行動能力等等，但試題問的是「關鍵差異」，便要求考生有掌握重點的能力，須能直觀提取最核心的差異所在。另外，由於問題（一）之下包含兩個小題，作答內容須能有所區別。從考生的作答內容看來，試題並未刁難考生，許多考生能辨析兩件出遊案例的關鍵差異是前者為長者自行騎車，後者則由志工陪伴，也能區分用意的不同。至於問題（二），多數考生能思考樂齡出遊的意義，也能列舉如何照顧出遊長者生理與情感的需求，在生理方面，如事先做好行程規劃，選擇平坦且少障礙物的景點、提供易咀嚼消化的食物、注重保暖、請專業醫療人員隨行等；在情感方面，則可先探究長者想法與興趣、盡力滿足長者想實現的願望、播放鄉土民歌、發放紀錄手冊以記錄心中感慨、傾聽長者的煩惱和壓力、舉辦分享大會，甚至安排兒童參加活動，讓孩子的天真無邪治癒長者因歲月洗禮而可能布滿瘡痍的心。
本題最高分為 24 分，共有 1 人；最低分為 0 分，共 425 人，其中約有 8 成是空白卷或作答文字不足成句，少數為文不對題或完全抄襲試題。得到等第 A（18-25 分）者，占全體考生之 9.86%；得到等第 B（10-17 分）者，占全體考生之 78.47%；得到等第 C（1-9 分）者，占全體考生之 11.68%。
第二題
一、各子題評分原則與說明
本題節引第六屆台積電青年學生文學獎得獎作品——薛憶婷〈我們的課本〉詩中對課文的想像，輔以費曼的體會及各科的舉例，觸發考生從不同的科目思考，是否可能經由課本多方聯想，追求知識的想像與愉悅。試題要求考生以「當我打開課本」為題，寫一篇文章，敘述任一學科課本對個人的意義，以及個人探索課本內容、知識的經驗與體會。
本題亦採三等六級評分，考生若能具體敘述某一學科課本對自己的意義，並書寫自己探索該學科課本內容、知識的經驗與體會，感受深刻，結構嚴謹，表達生動，文辭優美者，得 A+ 級（22-25 分）；能具體敘述某一學科課本對自己的意義，並書寫自己探索該學科課本內容、知識的經驗與體會，感受貼切，結構完整，表達妥適，文辭順暢者，得 A 級（18-21 分）；能敘述某一學科課本對自己的意義，並書寫自己探索該學科課本內容、知識的經驗與體會，內容穩妥，結構清楚，表達合宜，文辭平順者，得 B+ 級（14-17 分）；能大致敘述某一學科課本對自己的意義，並書寫自己探索該學科課本內容、知識的經驗與體會，內容大致適當，稍具結構，文辭尚可者，得 B 級（10-13 分）；未能敘述某一學科課本對自己的意義，或書寫自己探索該學科課本內容、知識的經驗與體會，內容不切情理，結構欠佳，文辭浮泛者，得 C+ 級（6-9 分）；無法掌握題旨，解讀不當，文辭拙劣者，得 C 級（1-5 分）。空白卷、文不對題，或僅抄錄題幹者得 0 分。此外尚有特殊評分原則如下：另立題目，但能扣緊題旨，至多得 B+（17 分）；內容、文字均佳，但文未終篇或一段成文者，至多得 B+（17 分）。另視標點符號使用之欠當或錯別字之多寡，斟酌扣分。
二、考生作答情形
本題雖然節錄充滿想像力的新詩為素材，但並不評量考生對詩作內容的閱讀理解，而僅是作為示例或引導，協助考生構思發想。題目為「當我打開課本」，要求考生敘述任一學科課本對自己的意義，以及個人探索課本內容、知識的經驗與體會。「任一學科」雖是試題要件，但考量考生若分散敘述多科課本，內容便自難以深入，不易得到高分，故評分原則並未就此嚴格規範。
考生選擇的學科課本五花八門，其中似以國文、歷史、生物課本比例較高，至於選擇地理、物理、數學、地科、音樂、藝術、生活科技，甚至體育、輔導等等課本，也都能寫出佳作。考生的作答內容隨著所選的科目，有各種不同的經驗敘述與體會，例如地理課本像百科全書，能讓人環遊世界；歷史像時光穿越機，讓人回到樸實的過去，能與古人深入座談；物理像文字迷宮，也能讓人驚奇於世界運行規律；生物像知心好友，探索生物奧祕，能讓人充實滿足；國文像人生導師，從中能獲得許多深刻的人生體悟，培養開闊的胸襟。
本題最高分為 23.5 分，共有 5 人；最低分為 0 分，共 1,311 人，其中約有 9 成為空白卷或作答文字不足成句，另有極少數為文不對題或完全抄襲試題等其他情形。得到等第 A（18-25 分）者，占全體考生之 13.34%；得到等第 B（10-17 分）者，占全體考生之 74.38%；得到等第 C（1-9 分）者，占全體考生之 12.29%。
本年度國寫佳作已於 3 月 31 日公開刊登於本中心網站，提供高中教學與學生學習參考。
