一、前言

115學年度分科測驗歷史考科試卷測驗範圍出自「部定必修」與「部定加深加廣選修」課程，各占一定比例。必修課程為臺灣史、中國與東亞史、世界史，各冊分配平均；加深加廣課程之選修（Ⅱ）「科技、環境與藝術的歷史」及選修（Ⅲ）「歷史學探究」的占比亦屬均衡。

就第壹部分「選擇題」而言，各冊內容均占一定比重，亦有若干為跨冊試題。就第貳部分「混合題或非選擇題」而言，包含四大題：臺灣史一題、中國與東亞史以及歷史學探究一題、世界史兩題，其中，跨冊試題多以臺灣史、世界史為題材，同時切入第一、三冊知識點及選修主題，展現本卷試題兼顧歷史科基礎知識及素養能力的考查。整體而言，本卷測驗範圍涵蓋基本的課綱主題加上跨域整合，並兼顧歷史科基礎知識及素養能力的考查。以下分別就「本卷試題特色」及「回饋高中的教與學」兩部分說明。

二、試題特色

（一）試題取材特色

本年試題取材自史料、學術論著、報導、日記、照片、圖像、統計表格等素材，並以生活情境及學術情境切入，符合108課綱精神的素養導向命題設計。其中，以文字資料占比最高，凸顯考生在閱讀理解文本的主旨大意、論述邏輯以及掌握史料證據的重要性。

除文字資料外，亦有多道圖表題，考生需能判讀出圖表呈現的重要訊息，將之轉換成答題線索。例如第12題，圖表呈現了中共與蘇聯在1950到1960年代中的貿易趨勢，考生必須具備1960年代「中蘇交惡」的歷史知識，即能判斷出造成雙方出口數量發生顯著變化的關鍵因素；本題著重考察考生的基礎歷史知識，其得分率（P）60%、鑑別度（D）0.60，是中偏易且高鑑別試題。

（二）試題內容著重面向

1.扣緊時代特色

本卷考察「時代特色」的試題頗多。以第6題為例，考生要能辨識出法國大革命中的啟蒙思想因子，它是推動「除魅」的精神根源，並能連結革命分子處決了「君權神授」的國王路易十六，社會文化以此堅定朝向世俗化邁進。無怪乎1825年法國國王查理十世欲重建君權神授，並重新舉辦「御觸」儀式時，參與者大幅減少；本題除了考察考生的知識儲備外，更必須「溯源式」瞭解風氣轉化的原因，其得分率為64%、鑑別度0.26，為中偏易、中鑑別度的題目。

再如第15題，本題情境是一位中國外交官員因說出歐洲政教較中國進步，就受到社會及政府的批判，甚至引發社會輿論控其「勾結洋人」。考生此時可再進一步思考，將此情境放回其歷史脈絡中驗證，辨識出該情境為晚清「師夷長技以制夷」的自強運動時期；本題考察考生能否辨識出不同「排外」的時代思想脈絡差異，其得分率為30%、鑑別度0.21，為中偏難、中鑑別度的題目。

2.側重變遷與因果

歷史是一門研究事物變化的學問，探究因果亦是本卷特色之一。以第35-36題組為例，從史料中可以看出，晚清以前，蘭嶼與菲律賓較親近，與臺灣幾乎沒有往來。但在某個時間點出現變化，使得當時臺灣官員奉派來到此地考察。這道題組同時結合了時序概念、史料證據的核心能力。本題需要考生自文本閱讀中擷取時間線索，才能定位出影響事件的重要因素。

3.強化閱讀素養

108課綱實施後，閱讀素養成為首要之務，閱讀素養在各學科皆有相對應的學科能力作為學習基礎。

本試卷史料閱讀題型的考察面向多元，包括從主旨大意、論述邏輯、資料證據、結論推理等方向答題；評估與比較不同形式的歷史文本與多種歷史解釋的觀點；以及形成最合理的推論。例如第14題的兩則資料，資料一為時人培根的論述、資料二為學者的意見，試題以資料二的要旨作為設問基礎，考生須據此學術意見重點分析資料一培根的知識立場，進而推論出培根眼中自然哲學家的治學盲點。本題考察考生脈絡化的思考方法，除需閱讀理解文本主旨與作者用意外，還要能瞭解不同時期的時代精神，才能將題文資料置於正確的歷史脈絡中，適合作為歷史思維訓練之用；其得分率為48%、鑑別度0.47，為中偏難、高鑑別度的題目。

三、回饋高中的教與學

對考生來說，本次試題以理解為主，故學習方式須從被動記憶轉為主動理解，強化閱讀長文、判讀史料與圖表、辨析因果與觀點的能力。跨冊與選修內容增加、探究與實作題比重提升，考生須建立完整的時序與概念網絡，避免片段式記憶。在學習內容上，應關注臺灣史（土地政策）、族群與性別議題，以及與公民、科技、藝術、醫療等跨冊主題，並透過練習歷屆試題熟悉素養命題的形式與概念。整體而言，試題中偏易有助於維持學生的學習信心，但若僅停留在記憶層次，將難以因應理解與高層次題型，須適當調整學習策略。

對教學現場而言，由於素養題型占比高，教師教學須從知識背誦轉向閱讀理解、史料判讀與跨冊統整的引導，協助學生建立分析與論證能力。選修歷史與探究與實作題明顯增加，建議教師確實落實選修和探究與實作課程的教學，培養學生跨冊、跨科（如與地理、公民結合）的整合能力。試題重視族群意識（第22題原住民）、性別平權（第32題女性）、公民議題（第24題）及臺灣土地政策等當代、本土之相關議題，教師教學宜融入相關面向；此外，善用歷屆試題進行概念釐清與命題趨勢分析，有助於提升教學成效。

四、結語

綜合上述舉例，我們可以清晰看到本試卷緊扣著歷史教學的關鍵概念，而多數題目也必須同時使用到多種關鍵概念，更可看出本試卷的素養導向，重整課程目標與內容結構，注重知識的轉化、深化與生活化。

歷史教育的重要精神，就是從「科學精神」出發，例如學科結構、能力指標（史料證據、變遷脈絡、歷史解釋）；再到「人文精神」培育，例如同情理解、歷史想像、當事者角度；到最後「歷史意識」的養成。本卷兼備基礎知識到歷史思維能力的進階考察，同時，也呈現培養考生建構歷史意識的宏觀意圖。