壹、前言

115 學年度學科能力測驗社會考科（簡稱「115學測社會」）的非選擇題共有 11 題，總計 36 分。包含公民與社會科的第 40、42、56、65 題，每題為 3 分；歷史科的第 44、46、52 題，每題為4分；地理科的第 49、54、60、63 題，每題為3分。

閱卷委員進行非選擇題之評閱前，會參考學生的作答情形，訂出參考答案與評分標準，包括完全給分、部分給分及不給分等原則。

本文謹提供 115 學測社會考科非選擇題各題滿分參考答案、評分原則說明與部分考生作答情形，以供各界參考。

貳、各題評分原則

第 40 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題以法案修法過程為例，透過學者發表的評論測驗考生對我國憲政體制中行政院位階的法律認識，並區分憲法條文與憲政實際運作、實質行政權歸屬之間的差異。依題文所述，學者指出雖然在我國憲政實際運作下，總統實質掌握了行政權，但憲法對於行政院的法定法律位階仍有明確之定義。此一「明確規定」即為我國《憲法》第 53 條所明定的內容，指出行政院為「國家最高行政機關」。

儘管實際運作與憲法條文可能存在落差，但在法規層面上，行政院作為最高行政權力主體的地位是不變的，這也是判斷我國憲政體制運作模式的基準。故本題應寫出「國家最高行政機關」，以說明行政院為我國最高行政權力主體之意涵。

評分原則如下：

等級2完全給分（3分）

精準寫出A、B二項要件，且無其他錯誤訊息：

A. 「最高機關」要件

B. 「行政機關」要件

等級1部分給分（1-2分）

2分

2-1 寫出A及B要件，但任一要件不精準，且無其他錯誤訊息。

2-2 僅精準寫出A或B任一要件，且無其他錯誤訊息。

1分

1-1 寫出A及B要件，但任一要件不精準，且有其他錯誤訊息。

1-2 僅精準寫出A或B任一要件，且有其他錯誤訊息。

1-3 僅寫出A或B任一要件，但不精準，且無其他錯誤訊息。

等級0不給分（0分）

0-1 僅寫出A或B任一要件，但不精準，且有其他錯誤訊息。

0-2 A、B皆錯誤或皆未作答。

三、考生作答情形

考生常見的作答錯誤類型如下，供教師和同學參考：

1.未具體寫出「最高機關」或「行政機關」的內涵：考生僅寫出「執行單位」、「執行機關」，無法說明憲法明定行政院為最高行政權力主體的地位。

2.概念錯誤或矛盾：部分考生未能準確回答我國憲法關於行政院的明確規定，作答欄位已固定主詞，考生僅寫出「院長由總統指認之機制」、「與總統共享行政權」，屬於概念錯誤且與題幹內容矛盾，未能回答問題。

3.語意錯誤導致答非所問：部分考生僅寫出「對內政的施行者」、「對人民實施政策」，憲法規定行政院為最高行政「機關」，未寫出機關概念導致語意錯誤或答非所問。

第 42 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題以勞保基金破產危機為主題，旨在測驗考生對勞動權益、社會安全制度設計的理解與應用。透過體力勞工與非體力勞工在平均退休年齡與平均餘命上的差異，要求考生判斷何種政策修正能有效緩解因一視同仁的「減額年金」制度所造成的不平等。

依題文所述，學者甲指出體力勞工因工作性質具身體危害性且平均餘命較短，平均於 55 歲退休，若一律要求 65 歲前退休須減額 20%，將使較早退休的體力勞工領取年金的總額與機會大幅縮減。在三個修正方案中，「依據勞工勞動貢獻多寡訂定不同退休年金給付」以及「以勞工進入就業市場的年齡決定可退休之年紀」，雖考量體力勞工的付出、出社會的時間，但未能改善體力勞工因較早工作、較早退休所導致的年金減額問題；而「體力勞工於 55-64 歲間申辦退休時年金不減額」，是直接針對體力勞工的特殊性給予年金不被減額的措施。此舉可達成的具體效果在於縮減體力勞工與非體力勞工間因制度設計所產生的年金領取差距，進而緩解勞工群體內部的不平等。

故本題需勾選「體力勞工於 55-64 歲間申辦退休時年金不減額」，再依據勾選內容，寫出「體力勞工與非體力勞工所領退休年金的差距」或「體力勞工在退休金上的不平等」的修正方案效果。本題題目明確規定，左欄勾選正確，右欄始計分；右欄僅抄錄題文，不計分。

評分原則如下：

等級2完全給分（3分）

完全符合A+B或A+C二項要件，且無牴觸或構成矛盾訊息：

A. 左欄正確勾選「體力勞工於55-64歲間申辦退休時年金不減額」

B. 右欄正確寫出B1和B2兩項要件：

B1. 體力勞工與非體力勞工

B2. 退休年金的差距

C. 右欄正確寫出C1和C2兩項要件：

C1. 體力勞工的不平等處境

C2. 退休年金

等級1部分給分（1-2分）

2分

2-1 A正確；B或C不完整，且無與A牴觸或構成矛盾之訊息。

2-2 A正確；B或C完整，但含有與A牴觸或構成矛盾之訊息。

1分

1-1 A正確；B或C未作答或作答錯誤。

1-2 A正確；B或C不完整，且含有與A牴觸或構成矛盾之訊息。

等級0不給分（0分）

A錯誤或未作答，無論B或C是否正確。

三、考生作答情形

考生常見的作答錯誤類型如下，供教師和同學參考：

1.未具體寫出「體力勞工」的不平等處境：考生須依右欄提示字詞「可縮減」接續作答，部分考生僅寫出「體力勞工的身體的危害性」、「體力勞工的退休年資」，看似寫出體力勞工的不平等處境，惟未能呼應題文中學者甲所擔心的退休年金問題，因而失分。 

2.主詞及對象錯誤造成偏離題文和提問：部分考生將主詞寫成「非體力勞工」，寫出「非體力勞工的基金虧損，又可達成實質平等之效果」，未能掌握題文及題目敘述之主要群體和概念，也未與體力勞工相較，以致邏輯錯誤，答非所問。

3.僅抄錄題文：部分考生寫出「體力勞工於 55-64 歲間申辦退休時年金不減額」，抄錄左欄選項文字，右欄無法解釋左欄勾選的效果，且依據題目規定，僅抄錄題文不予計分。

第 44 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題以美國學界對中國研究取徑的轉向為背景，說明美國在越戰失利後，美國史家開始反思「衝擊—回應」論的合理性，轉而從「中國自身」尋求答案。是故，作答本題，考生需能比較甲、乙學者主張的差異，提取個別核心觀點；並能夠根據乙學者的觀點，勾選對義和團事件恰當的歷史解釋。於本題，觀點之勾選與主要差異之書寫間，沒有前後相承之關聯性，故採分別計分；至於觀點差異的陳述部分，考生須能精確陳述重點。評分時，即根據實際作答內容予以全部給分、部分給分或不給分。評分原則如下：

等級2（完全給分）

勾選正確，且能正確陳述甲、乙學者觀點的主要差異。

等級1（部分給分）

1-1 勾選正確，但甲、乙學者觀點主要差異的陳述不完整或錯誤。

1-2 勾選錯誤，而甲、乙學者觀點主要差異的陳述正確或不完整。

等級0（不給分）

0-1 勾選錯誤或未勾選，且甲、乙學者觀點主要差異的陳述錯誤。

0-2 未作答。

三、考生作答情形

作答本題，考生需能掌握題文所述甲、乙學者中國現代化理論的陳述結構：「外力衝擊」意指以外力作為中國現代化的主要動力；「內在動力」意指變化或事件之發生乃源於中國內部的需求和處境。本題在勾選部分，許多考生誤選「義和團是在西方壓力不斷升級下，中國社會作出的極端反抗，終遭致更強烈的西方干預」；而「觀點主要差異」部分，部分給分的主要作答態樣：(1)敘述不完整：考生敘述時僅寫「甲強調外力的重要、乙強調中國的內在」等，未提到雙方對中國現代化的演進邏輯。(2)片面立場陳述：部分考生以乙學者為標準觀點，說明甲學者與其不符之處，如「甲未能強調中國內在動機與視角」或「甲未能考慮中國自身立場」，論證不完整。0 分的錯誤作答類型，多為考生混淆雙方觀點，或為「甲為被動觀點、乙為主動觀點」之類似表述。

第 46 題

一、滿分參考答案

 

二、評分原則與說明

本題以阿富汗巴米揚佛像及敦煌佛像的希臘化藝術表現，考查考生能否從歷史現象推導出其形成的歷史脈絡。亞歷山大大帝率軍東征，希臘語言及文化隨其征途進入東方地區，並與當地文化產生雙向融合，形成希臘化文化。亞歷山大死後，其國土之東的希臘化王國與（孔雀王朝）印度佛教文化接觸融合，到「印度—希臘王國」時期，佛教藝術採納希臘造像概念，發展出犍陀羅藝術；其並隨（位於中亞及北印度的）貴霜王朝之傳教，沿著古代絲路向東傳播至中國。巴米揚與敦煌因皆為古代絲路的重要交通節點，故兩地佛像造型亦受到影響。由於本題之勾選與書寫原因間無因果關係，故採分別計分；有關巴米揚及敦煌佛像具希臘化元素的原因，考生須能明確提到希臘（化）文化及作為傳播路徑的絲路。評分時，根據實際作答內容全部給分、部分給分或不給分。評分原則如下：

等級2（完全給分）

勾選正確，且能正確說明巴米揚與敦煌佛像都具有希臘化元素的原因。

等級1（部分給分）

1-1 勾選正確，但巴米揚與敦煌佛像都具有希臘化元素的原因說明不完整或錯誤。

1-2 勾選錯誤，而巴米揚與敦煌佛像都具有希臘化元素的原因說明正確或不完整。

等級0（不給分）

0-1 勾選錯誤或未勾選，且巴米揚與敦煌佛像都具有希臘化元素的原因說明錯誤。

0-2 未作答。

三、考生作答情形

作答本題，考生需掌握文化傳播是動態發展的概念。本題的勾選部分，大部分考生皆能正確回答；至於「原因」部分，部分給分的主要作答態樣：(1)僅提及巴米揚及敦煌位於古代絲路上，而未清楚表述其受希臘（化）文化之影響，內容不完備。(2) 0分之錯誤類型，多為未提及兩地皆位於絲路上，或皆位於東西方交通貿易要道。

第 49 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題旨在評量考生是否能從統計圖中擷取資訊，並進行合理的推論。考生須依據圖 8 資料，判讀俄羅斯在烏俄戰爭期間，俄羅斯與歐盟、美國的貿易金額減少，但與中國、印度的貿易金額增加，故可推論其互賴關係是「與歐盟、美國貿易量減少，與中國、印度貿易量增加」為滿分答案。由於本題的答案開放多元，視實際答題內容全部給分、部分給分或不給分。本題的評分標準如下：

等級2（完全給分）

完整寫出「與歐盟貿易量（互賴）減少、與美國貿易量（互賴）減少、與中國貿易量（互賴）增加、與印度貿易量（互賴）增加」四項對應關係正確的文字敘述。

等級1（部分給分）

1-1 僅寫出「與歐盟貿易量（互賴）減少、與美國貿易量（互賴）減少、與中國貿易量（互賴）增加、與印度貿易量（互賴）增加」其中三項對應關係正確的文字敘述。

1-2 僅寫出「與歐盟貿易量（互賴）減少、與美國貿易量（互賴）減少、與中國貿易量（互賴）增加、與印度貿易量（互賴）增加」其中二項對應關係正確的文字敘述。

等級0（不給分）

0-1 僅寫出「與歐盟貿易量（互賴）減少、與美國貿易量（互賴）減少、與中國貿易量（互賴）增加、與印度貿易量（互賴）增加」其中一項對應關係正確的文字敘述。

0-2 未正確寫出與歐盟、美國、中國、印度任一經濟體的貿易量（互賴）對應關係。

三、考生作答情形

本題考生的作答情況多元，以下僅列出幾種常見的考生作答內容，作為評分原則說明。部分考生作答「與中國、印度貿易金額增加，但與美國、歐盟貿易金額減少，因西方多制裁俄國」，考生已完整寫出四個經濟體的正確對應關係，「貿易金額」視為與「貿易量」同義，而「因西方多制裁俄國」視為多寫無誤，為3分給分答案。部分考生作答「和美國與歐盟間的貿易量減少許多，轉而增加與中國的貿易」，僅寫出與美國、歐盟及中國三項正確對應關係，為2分給分答案。部分考生作答「俄羅斯與歐盟的貿易量大幅減少，與中國的貿易量則為增加」，僅寫出歐盟與中國兩項正確對應關係，為1分給分答案。少數考生作答「與歐盟的貿易大幅減少，但依舊和中國保持良好的貿易關係」，僅正確寫出與歐盟的對應關係，「和中國保持良好的貿易關係」無法說明與中國貿易量增加的意涵，為不給分答案。少數考生作答「美國、歐盟都是負數，都是民主國家」，考生僅描述圖8美國、歐盟的數值為「負數」，未進一步說明其對應關係或是貿易量降低的意涵，為不給分答案。

第 52 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題以 1970 年代公權力禁播布袋戲的作法為背景，考查考生能否掌握政府「管制社會文化」的作法與哪一法令最具相關性。國共內戰期間，政府於 1948 年公告《動員戡亂時期臨時條款》，國家進入動員戡亂時期； 1949 年，政府因內戰失利準備退守臺灣，臺灣省警備總司令部為「確保臺灣之安定」，依《戒嚴法》發布《臺灣省戒嚴令》，臺灣進入戒嚴體制。政府利用動員戡亂的非常法制時期與戒嚴體制之雙重架構，以確保政治秩序安定、防範「不良思想」影響等理由，制定許多「辦法」，作為審查及管制社會文化之依據。由於政府需依法行政，故左欄需勾選正確法令，即「臺灣省戒嚴令」，並在判斷理由中正確說明政府如何藉此抑制特定文化；故若法令勾選錯誤或未作答，則右欄不予計分。本題評分原則如下：

等級2（完全給分）

勾選正確，且能正確陳述判斷理由。

等級1（部分給分）

1-1 勾選正確，但判斷理由陳述不完整或錯誤。

等級0（不給分）

0-1 勾選錯誤。

0-2 未作答。

三、考生作答情形

作答本題，首需掌握「社會文化」形成的載體，主要為言論、出版、傳播媒體等，並進一步了解，政府得以限制或審查這些載體，主要與哪一法令最相關？本題於勾選部分及判斷理由有緊密關係，故當法令勾選錯誤時，整題不予計分。就實際作答情況來看，多數考生均能正確勾選；至於判斷理由部分，部分給分的主要作答態樣：(1)考生回答違反國語運動政策，然該政策在國民政府時期已經推行，並非依戒嚴令而來的管制手段。(2)僅回答「禁止臺語／方言」等，內容表述不完整，未能符合題文要求判斷此一現象與法令產生關連的中間環節。至於 0 分之錯誤態樣，乃未掌握「社會文化」的切入點，僅答以反共或其他政治性限制，如禁止集會結社、黨禁等限制人民基本權利的論述。

第 54 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題旨在評量考生等高線的判讀能力。考生須依圖 9、圖 10 的資訊，判讀圖 10 舊線鐵路塔寮坑至龜崙嶺路段沿線的等高線，在 4.5 公里內爬升 140 公尺，坡度百分比約 3.1%，故推論臺北—桃仔園路段舊線鐵路的另一項不利因素是「坡度陡」為滿分答案。由於本題的答案開放多元，視實際答題內容全部給分或不給分。本題的評分標準如下：

等級2（完全給分）

2-1 正確寫出（塔寮坑至龜崙嶺）舊線鐵路之不利因素為「坡度（路段）陡」之文字敘述。

2-2 正確寫出（塔寮坑至龜崙嶺）舊線鐵路之不利因素為「（地形）高差大」之文字敘述。

等級1（部分給分）

1-1 僅正確寫出（塔寮坑至龜崙嶺）舊線鐵路之不利因素為「坡度」之文字敘述。

1-2 僅正確寫出（塔寮坑至龜崙嶺）舊線鐵路之不利因素為「（地形）高差」之文字敘述。

1-3 僅正確寫出（塔寮坑至龜崙嶺）舊線鐵路之不利因素為「（地形）崎嶇」之文字敘述。

等級0（不給分）

0-1 僅寫出「地形類型」之文字敘述。

0-2 僅寫出「災害類型」之文字敘述。

0-3 未正確寫出「坡度陡」之文字敘述。

0-4 未正確寫出「（地形）高差大」之文字敘述。

三、考生作答情形

本題考生的作答情況多元，以下僅列出幾種常見的考生作答內容，作為評分原則說明。部分考生作答「地勢陡峭，不易動工」，「地勢陡峭」符合坡度陡的意涵，為 3 分給分答案。部分考生作答「有明顯的高度差」，視為描述高差大，亦為3分給分答案。部分考生作答「山脈的坡度阻擋」，考生僅提到「坡度」的概念，但未具體描述坡度大小，為 2 分給分答案。部分考生作答「地形崎嶇不平坦」，「地形崎嶇」無法精確表達坡度陡的概念，為 2 分給分答案。少數考生以地形類型作答，例如「火車行經丘陵較危險」，地形「丘陵」無法具體得知坡度大小，為不給分答案。少數考生僅描述垂直方向的地形變化因素，例如「地形高低不平」，而坡度變化需同時考量水平方向與垂直方向的差距，僅作答垂直方向的變化如：起伏、高低、凹凸不平，為不給分答案。

第 56 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題以十九世紀亞洲多元文化的歷史為背景，旨在測驗考生對「多元文化主義」以及「法治國家保障族群權利」理念的理解。透過對比十九世紀殖民政府的表面自治與當今法治國家追求「實質平等」的差異，判斷政府在維護族群發展中應扮演的積極角色。

依題文所述，當時統治者雖讓各族群依傳統習俗自治，卻依照族群分配職業，這並非真正的權利保障。在三個結論中，「政府必須重視個人權利而非僅重視治安與稅收」未說明題文所提到學生反思出以族群、法治國家觀點的多元重視方式；「政府應依法統治而不該讓各族群依據傳統自治」過於強調法治形式而忽略了多元文化尊重；而「政府讓族群自行管理並不足以保障各群體權利」，最符合該生反思統治者雖給予族群自治，但卻安排族群從事特定職業，不符合當今法治國家的結論。此結論對應的當今法治國家理念，即是應重視各族群處境的不同，採取「合理差別待遇」或「積極平權（實質平等）」，以促進族群的健全發展。

故本題需勾選「政府讓族群自行管理並不足以保障各群體權利」，再依據勾選內容，寫出「以合理差別待遇促進族群發展」或「重視族群處境不同並落實積極平權（實質平等）」的當今法治國家政策所依據的理念。本題題目明確規定，左欄勾選正確，右欄始計分。

評分原則如下：

等級2完全給分（3分）

完全符合A、B二項要件，且無矛盾訊息：

A. 左欄正確勾選「政府讓族群自行管理並不足以保障各群體權利」

B. 右欄正確回答B1和B2兩項要件：

B1.實質平等 或 積極平權 或 合理差別待遇

B2.族群發展 或 重視族群處境不同

等級1部分給分（1-2分）

2分

2-1 A正確，B正確，但有矛盾訊息。

2-2 A正確，B只寫出B1或B2任一要件，且無矛盾訊息。

1分

1-1 A正確，B只寫出B1或B2任一要件，且有矛盾訊息。

1-2 A正確，B錯誤或未作答。

等級0不給分（0分）

A未作答或作答錯誤（無論B是否正確）。

三、考生作答情形

考生常見的作答錯誤類型如下，供教師和同學參考：

1.未具體寫出當今法治國家政策所依據的理念：部分考生僅正確寫出B1「實質平等／積極平權／合理差別待遇」或B2「族群發展／ 重視族群處境不同」其一要件，如「合理差別待遇以達到實質平等」或「重視各族群的不同」，皆未能說明當今法治國家族群政策的理念。

2.語意表達空泛模糊：考生使用過於空泛的語句，例如寫出「人人應受到保障，並有工作自由」，語意未能掌握題文中「族群」在殖民時期的困境，亦未能說明法治國家對於族群的政策，因而失分。

3.前後語意矛盾：部分考生誤解合理差別待遇的概念，寫成「有一視同仁，合理的差別待遇」，一視同仁為形式平等，著重於不論對象與事實差異，均做相同的處理；合理差別待遇為實質平等，重點為實質上不相同的事物，須依其特性做不相同的處理，語意矛盾因而失分。

第 60 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題旨在評量考生擷取題目資訊了解地圖情境變化，並依據情境變化選用合適的底圖。考生根據題文「其所攜帶的泥沙量，具有造陸功能」，推知黃河出海口周邊的海岸線應會前進。再根據「學者A將史料記載數百年間的河道、出海口、水患與治河措施地點，選擇適當的投影方式分別按時期標示於底圖上」，可知底圖發生的錯誤，與投影方式無關。再由學者B發現「各時期的黃河河道套疊在地圖時，無法從底圖看到分別對應的出海口」並觀察圖 11 中四張地圖應分別代表四個不同時期，但海岸位置卻皆相同。考生可推知底圖發生的錯誤是沒有使用相對應時期的地圖，且答題卷作答區已有「因為學者A應該選用的底圖是」提示文字，故「學者A應該選用的底圖是以當時四個時期的海岸線地圖當作底圖（進行套疊）」為滿分答案。由於本題的答案開放多元，視實際答題內容全部給分或不給分。本題的評分標準如下：

等級1（完全給分）

1-1 正確說明底圖選用上發生失誤的一項原因為「因為學者A應該選用的底圖是以當時的（海岸線）地圖當作底圖」之文字敘述。

1-2 正確說明底圖選用上發生失誤的一項原因為「因為學者A應該選用的底圖是以此四個時期的（海岸線）地圖當作底圖」之文字敘述。

等級0（不給分）

0-1 未正確說明底圖選用上發生失誤的一項原因為「因為學者A應 該選用的底圖是以當時的海岸線地圖當作底圖」之文字敘述。

0-2 未正確說明底圖選用上發生失誤的一項原因為「因為學者A應該選用的底圖是以此四個時期的海岸線地圖當作底圖」之文字敘述。

0-3 僅寫出底圖選用上發生失誤的一項原因為「以相同坐標（投影方式）的地圖」之文字敘述。

0-4 僅寫出底圖選用上發生失誤的一項原因為「以黃河河道或治河措施或水患地點的主題資料圖層」之文字敘述。

0-5 僅抄題幹「無法從底圖看到分別對應的出海口」來說明原因。

0-6 僅寫出甲圖、乙圖、丙圖、丁圖來說明原因。

三、考生作答情形

本題考生的作答情況多元，以下僅列出幾種常見的考生作答內容，作為評分原則說明。部分考生作答「因為學者A應該選用的底圖是該年代的地圖，因其能精確繪出海岸線的不同」，考生明確說明「該年代的地圖」與海岸線的關係，而「該年代的地圖」可視為「當時的地圖」，為 3 分給分答案。部分考生作答「因為學者A應該選用的底圖是符合各個時期地理位置分布正確之底圖」，「各個時期」可視為寫出「此四個時期」，為 3 分給分答案。少數考生作答「因為學者A應該選用的底圖是百年前的地圖，故其內容可信度較低」，「百年前的地圖」非題文中「當時期」的地圖，其指涉時間錯誤，為不給分答案。少數考生作答「因為學者A應該選用的底圖是當時中國貿易之底圖，而非現今之版圖」，「當時中國貿易之底圖」非正確圖資，無法取代「當時的海岸線地圖」，為不給分答案。少數考生作答「因為學者A應該選用的底圖是可以對應到出海口的地圖」，僅抄題幹說明，未明確指涉「當時海岸線地圖」之意涵，為不給分答案。少數考生作答「因為學者A應該選用的底圖是乙，學者A原選底圖無法看見對應出海口」，本題判讀需使用圖 11 甲乙丙丁四張地圖一併考量，考生誤解題意僅選擇其中一張來解釋，為不給分答案。少數考生作答「因為學者A應該選用的底圖是清明上河圖」，「清明上河圖」非題文中「當時期」的地圖，為不給分答案。「清明上河圖」為廣為人知的景觀描繪畫作，與本題要求考生作答當時海岸線地圖套疊的概念完全無關，不符合作答邏輯，故違反115年簡章中作答事項下第15條「考生在答題卷『確認後考生簽名』欄以外部分，書寫自己姓名或顯示自己身分，或於作答區書寫與答案無關之文字或符號」之規定。

第 63 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題旨在評量考生對環境負載力定義的認知，以及環境負載力與環境變化之間的關聯。本題考生須以題文中提到疫癘對古代社會的影響為例，在答題卷作答區的底圖上，繪製疫情開始前，環境未發生變化為水平橫線。在疫情開始時間依圖例畫黑色倒三角形▼，▼右側繪製疫情開始後，環境發生變化，為下降的斜線，如滿分參考答案。由於本題的答案開放多元，視實際答題內容全部給分、部分給分或不給分。本題的評分標準如下：

等級2（完全給分）

2-1 正確繪製「疫情開始時間符號」為黑色實心倒三角形▼，▼左側為水平橫線，▼右側為下降的斜線，且▼標示在兩線段的轉折點上。

2-2 正確繪製「疫情開始時間符號」為黑色實心倒三角形▼，▼左側為水平橫線，▼右側為下降的斜線，且▼標示在「時間」橫軸上。

等級1（部分給分）

1-1 僅正確繪製「疫情開始時間符號」為黑色實心倒三角形▼，且▼左側為水平橫線。

1-2 僅正確繪製「疫情開始時間符號」為黑色實心倒三角形▼，且▼右側為下降的斜線。

1-3 僅正確繪製先水平後下降的折線，但所繪製「疫情開始時間符號」非黑色實心倒三角形▼。

1-4 僅正確繪製先水平後下降的折線，但未繪製「疫情開始時間符號」。

等級0（不給分）

0-1 僅正確繪製「疫情開始時間符號」為黑色實心倒三角形▼，但未正確繪製▼左側為水平橫線及▼右側為下降的斜線。

0-2 繪製「疫情開始時間符號」非黑色實心倒三角形▼，且未正確繪製▼左側為水平橫線及▼右側為下降的斜線。

0-3 未繪製「疫情開始時間符號」，且未正確繪製▼左側為水平橫線及▼右側為下降的斜線。

三、考生作答情形

本題考生的作答情況多元，以下僅列出幾種常見的考生作答內容，作為評分原則說明。部分考生正確繪製「疫情開始時間符號」為黑色實心倒三角形▼，▼左側為水平橫線，▼右側為下降的斜線，▼標示在兩線段的交接處（如圖 1），為 3 分給分答案。部分考生繪製先水平後下降的折線，將「疫情開始時間符號」黑色實心倒三角形▼繪製於時間軸上（如圖 2），亦為 3 分給分答案。

部分考生僅正確繪製疫情開始前的水平線與「疫情開始時間符號」（如圖 3），為 1 分給分答案。部分考生僅正確繪製疫情開始後的下降斜線與「疫情開始時間符號」（如圖 4），為 1 分給分答案。部分考生僅正確繪製先水平後下降的折線，「疫情開始時間符號」繪製錯誤（如圖 5），為 1 分給分答案。部分考生僅正確繪製先水平後下降的折線，未繪製「疫情開始時間符號」（如圖 6），亦為 1 分給分答案。

少數考生僅正確繪製「疫情開始時間符號」，但未正確繪製疫情開始前為水平橫線及疫情開始後為下降的斜線（如圖 7），為不給分答案。

圖7

第 65 題

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題以 2025 年以色列與伊朗的軍事衝突為情境，旨在測驗考生經濟學中供需概念的應用與圖表判讀能力。要求考生利用原油生產量資料（圖 12）與地理限制（荷莫茲海峽），分析不同的行為對國際原油總供給量及價格的影響幅度。

依題文所述，以色列的「崛起之獅」行動針對伊朗，其潛在影響主要侷限於伊朗單一國家的原油供應。然而，若伊朗封鎖荷莫茲海峽，由於中東主要國家（如沙烏地阿拉伯、伊拉克等）的原油出口大部分皆須經過此海峽，其造成的供給減少將涵蓋多個產油國。從表3的推論，甲空格區的填寫關鍵在於呼應後句「這些國家出口大部分要經過荷莫茲海峽」，故需寫出伊朗與其他國家產量上的比較，另圖12可以觀察，伊朗單一國家的原油產量明顯「低於其他產油國家的總產量」。因此，封鎖行動所導致的國際原油供給減少幅度將遠大於僅針對伊朗的軍事行動。在供給大幅減少且需求不變的情況下，根據供需法則，國際原油價格將會「上漲」。故本題需在左欄寫出「低於其他國家總產量」，於右欄勾選「上漲」。

評分原則如下：

等級2完全給分（3分）

完全符合A、B二項要件，且無矛盾訊息：

A. 左欄寫出「低於其他國家總產量」

B. 右欄勾選「上漲」

等級1部分給分（1-2分）

2分

2-1 A不精確；B正確。

2-2 A正確；B錯誤。

1分

1-1 A不精確；B錯誤。

1-2 A錯誤；B正確。

等級0不給分（0分）

A錯誤或未作答，且B錯誤或未作答。

三、考生作答情形

考生常見的作答錯誤類型如下，供教師和同學參考：

1.語意表達空泛模糊：依據表3的內容，甲空格區已有主詞「伊朗的產量」，部分考生於左欄答案寫出「普普通通」、「沒有很多」等簡略敘述，未能說明伊朗與其他國家產量上的比較，因而失分。

2.語意錯誤造成偏離題文和提問：部分考生寫出「位在世界第三」，屬於敘述及觀念錯誤，亦有考生寫出「非阿拉伯地區之主要來源」，與題文及圖12無關，無法準確說明以色列與伊朗兩國行動對原油生產量的影響及變化。

參、結語

透過本次 115 學測社會考科非選擇題各題評分原則以及考生作答情形的說明，希望有助於考生們準備往後學測的非選擇題題型，把握作答重點，充分發揮個人實力。

建議學生於學習過程中，進一步了解學科知識應用於情境或議題時的背後脈絡或因果關係，培養條理表達與說明的能力，及嘗試資料整理、製表作圖等學科實作技能。在面對測驗試題時，最重要的是看清題意設問的要求，例如，是要擷取題文訊息證據抑或以運用先備知識作答；同時也要留意並把握試題所提示的答題方向，或仔細觀察題文提供的作答示例，以清楚且完整的論述完成答題。