壹、前言
國語文寫作能力測驗（簡稱「國寫」）包含兩大測驗目標——知性的統整判斷能力與情意的感受抒發能力。115學測國寫的兩大題依序對應前述測驗目標，第一大題改寫自黃宗慧、黃宗潔《就算牠沒有臉》一書的文章段落，評量考生理解引文與掌握文章核心概念的能力；第二大題以改寫自幾米《超級沒用的大人》、《但願有一天你會懂》的圖文，要求考生依據試題的引導，書寫個人的經驗與思考。兩大題評量重點有所不同，切合本中心所公告的國寫測驗目標。
貳、各題評分原則
第一題
一、試題
►詳見試題（第一題）
二、各子題評分原則與說明
本題取用黃宗慧、黃宗潔《就算牠沒有臉》一書的內容，以韓劇《愛的迫降》中女主角拒吃小豬改吃魚的情節為引，帶出哲學家列維納斯關於「臉」的倫理概念，即「臉」是喚起人類同情共感、建立倫理責任的關鍵，進而延伸至生活中逃避或承擔倫理責任的討論。
問題（一）要求考生在80字的篇幅限制內，說明女主角何以拒吃同行小豬卻可接受吃河裡的魚；問題（二）要求考生就引文對「臉」的說明，結合生活見聞，在400字以內舉例說明對倫理責任的逃避或承擔，並表達看法與省思。
問題（一）的作答依據，在引文的第一段與第二段中，考生可在理解文意後，掌握核心概念：因為女主角和小豬一路同行，對視了好幾次，已經能辨認出牠的臉，進而產生共情，因此無法將牠當作食物吃下。但河裡捕來的魚則沒有這個過程，只是一種純粹的食物。
至於問題（二），試題先概括人們對於列維納斯所說的「臉」，可能有逃避與承擔兩種反應：「『無臉』，可以指沒有表情、情緒的臉或印象，有時是我們藉以逃避關懷和責任的托詞與作法，由此合理化對他人的無視，或對動物的殘忍，抑或有其他原因及考慮。相對地，人們也可能積極回應「臉」的召喚，因而挺身承擔倫理責任」，再要求考生書寫與此有關的見聞，並對於逃避或承擔的選擇，表達看法與省思。
國寫的評分原則共分三等六級，大題中分列兩小題時，各小題依其占分設有三等六級的評分原則，閱卷委員分別給予兩小題的得分後，由電腦系統計算該大題的得分。本題的問題（一），考生若能確切說明女主角拒吃豬改吃魚的理由，內容完整，表達清晰，可得A等，對應分數為4或3分，視文字或作答精確程度而微調得分；能大致說明女主角拒吃豬改吃魚的理由，內容不夠完整，則得B等，對應分數為2分；解讀錯誤，敘述混亂，對應分數為1分；空白卷、文不對題，或僅抄錄題幹者得0分。至於問題（二），評分原則依序為：能適切舉出選擇逃避或積極承擔的事例，並清楚表達自己的看法與省思，結構嚴謹且具說服力，層次井然，文辭暢達者，得A+級（19-21分）；能具體舉出選擇逃避或積極承擔的事例，並表達自己的看法與省思，結構允當，條理分明，文辭流暢者，得A級（15-18分）；能舉出選擇逃避或積極承擔的事例，並表達自己的看法與省思，結構合宜，文辭通順者，得B+級（12-14分）；能大致舉出選擇逃避或積極承擔的事例，並表達自己的看法與省思，論述平平，文辭尚稱通順者，得B級（8-11分）；未能舉例，或舉例不當，內容不切情理，結構鬆散，文辭欠通順者，得C+級（5-7分）；無法掌握題旨，敘寫雜亂，文辭不通者，得C級（1-4分）。空白卷、文不對題，或僅抄錄題幹者得0分。
由於國寫設定明確的作答區，故考生若未在第一題作答區範圍內作答，酌扣1分。問題（二）內容、文字均佳，但文未終篇者，至多B＋（14分）。另視標點符號使用之欠當或錯別字之多寡，斟酌扣分。
三、考生作答情形
問題（一）的作答篇幅要求雖短，仍屬於寫作題，要求考生有完整的文字表達，因此在內容正確的基礎上，評給4分與3分的差異，便在於考生的整體文字敘述是否流暢、簡潔。由於問題（一）的作答需涵蓋女主角與小豬對視產生共情（而無法食用）和女主角與魚無法對視、沒有共情（而可食用）兩方面，考生如果僅寫其一，或其一敘述有誤，便至多只能得到2分。值得一提的是，部分考生的作答寫「小豬有臉、魚沒有臉」，並不完全正確。引文中的「臉」是哲學家列維納斯所說的臉，而非生理上的臉。在生理上，魚也是有臉的動物，只是因為女主角未與河裡的魚對視，所以魚不像同行小豬般引起女主角的共情。
至於問題（二），依據試題的要求，考生在400字的短文中，必須觸及事例（生活見聞）、選擇立場（逃避或承擔）、看法與省思三個要件。在事例方面，由於引文述及「在路邊遇到兜售商品的小販」，故考生不難在生活中找到合適的事例，對於逃避或承擔有所選擇，並發表個人的看法或反省。考生舉出的事例十分多樣化，從最切身的經驗（例如責備社團成員時看到對方臉上表情的變化，心裡便有了不忍）；到路邊的人或動物（例如街友、發傳單者、推銷商品的人、爭吵的情侶、石虎、流浪貓狗，在還沒有看到對方的臉時，他只是街邊的一景，而當看到對方受苦憂傷的臉後，便意識到他是一個生命）；最遠及於媒體所見（例如鏟子志工、義診、飢餓的蘇丹、納粹、網路暴力等等，用第三方的角度客觀分析），都能就「臉」引起的承擔或逃避有所發揮。在符合上述三個作答要件的前提下，結構嚴謹、文辭暢達的考生，即可得到A等的成績；但若三個要件雖已俱全，而事例不貼切或討論內容偏移焦點，則會有不同程度的失分。
本題0分卷中，七成多是空白卷或作答文字不足成句，一成多為文不對題或完全抄襲試題。得到A等（18-25分）者，占全體考生之9.09%；得到B等（10-17分）者，占全體考生之76.79%；得到C等（1-9分）者，占全體考生之13.81%。
第二題
一、試題
►詳見試題（第二題）
二、各子題評分原則與說明
本題引用及改製繪本作家幾米的圖文，要求考生以「隔在我們之間的種種」為題，寫一篇文章，描述造成自己與親人、師長、同學或朋友產生隔閡的原因，以及自己如何看待這個阻隔或心結，並換位思考，揣摩對方的想法，提出自己的回應。試題要求考生書寫的經驗具有普遍性，也易於激發考生的情感表達，因而考後的媒體報導曾就此大加發揮。
相較於過去幾年的試題，本題設計了三個連鎖而具體的提問，分別是造成隔閡的原因、如何看待阻隔或心結、換位思考並提出回應，考生只要逐步遵循，就能完成文章，且離題的可能性極小。由於三個提問中的第二點與第三點具有相關性，考生寫作時可能會合併，因此評分時亦未從嚴。也就是說，所謂的「回應」，可以是心理獨白，也可以是付諸行動或嘗試溝通，閱卷委員評分時注重的是換位思考及回應的態度（呈現溝通過程或意願），而不計是否有實際的行動或結果。
本題亦採三等六級評分，考生若能具體陳述與對象產生隔閡的原因；能換位思考，嘗試溝通，並傳達自己的回應。結構嚴謹，文辭暢達者，得A+級（22-25分）；能明確陳述與對象產生隔閡的原因；能換位思考，嘗試溝通，並傳達自己的回應。結構完整，文辭流暢者，得A級（18-21分）；能大致描述與對象產生隔閡的原因；能大致換位思考，嘗試溝通，並傳達自己的回應。結構適當，文辭通順者，得B+級（14-17分）；能簡略描述與對象產生隔閡的原因；能簡略換位思考，嘗試溝通，並傳達自己的回應。唯想法較為粗淺，或僅泛論。結構尚可，文辭平順者，得B級（10-13分）；稍能觸及與對象產生隔閡的原因，然內容空洞，結構鬆散，文辭欠通順者，得C+級（6-9分）；敘寫雜亂，文句不通者，得C級（1-5分）。空白卷、文不對題，或僅抄錄題幹、題目者得0分。此外尚有特殊評分原則如下：未在第二題作答區範圍內作答者，酌扣1分；內容能回應題旨，但另訂題目或未標示題目者，不予扣分；內容、文字均佳，但文未終篇或一段成文者，至多B+（17分）。另視標點符號使用之欠當或錯別字之多寡，斟酌扣分。
三、考生作答情形
本題要求考生以「隔在我們之間的種種」為題，陳述與所寫的對象產生隔閡的原因，嘗試換位思考並表達回應。或許是因為試題的取材與配圖涉及親子溝通，考生正值青少年時期，成長過程中與父母的關係最為密切，故作答也多以親子關係為主，比例幾乎高達九成。這類作品，多能結合自身經歷，可以展現對親子隔閡的深刻理解與換位思考，例如能將心比心，想到在父母嚴厲管教的背後，是原生家庭、成長背景的影響；或看見父母持家的重負、對子女前程的擔心，以及不善表達、隱藏在生活細節裡的關愛。少數涉及其他人際關係的作品中，亦不乏優秀的文章，所描寫的對象包含：爺爺奶奶、外公外婆、兄弟姊妹、教練、好友、「她」或「他」……，所敘述的隔閡與衝突，也來自多元的生活細節，是一則則不同的生命故事。無論考生所寫的生命經驗與情感是否尋常或特殊，只要作答內容切題、結構嚴謹、文辭暢達，即可得到理想的成績。
本題0分卷中，約有八成為空白卷或作答文字不足成句，另有極少數為文不對題或完全抄襲試題等其他情形。得到A等（18-25分）者，占全體考生之14.5%；得到B等（10-17分）者，占全體考生之75.48%；得到C等（1-9分）者，占全體考生之8.83%。
115學測國寫佳作已於3月31日公開刊登於本中心網站，提供高中教學與學生學習參考。
