一、前言

115 學年度學科能力測驗社會考科（簡稱「115學測社會」）試卷共分二部分，第壹部分為 38 道單選題，每題 2 分，共計 76 分，內含 5 題組；第貳部分為混合題或非選擇題，本次共 11 組混合題組，內含單選題 16 題、非選擇題 11 題，總計占分 68 分，詳見表 1。

表1　115學測社會考科試卷架構

二、試題特色

綜觀 115 學測社會全卷，試題呼應課綱精神，取材多元，兼顧生活情境與學術情境，著重跨領域的知識結合與統整能力，輔以混合題型的編組，提升測驗的層次與素養的實踐。具體說明如下：

（一）合科題

綜觀本卷合科題組，地公合科有2組4題、史公合科有2組5題、史地合科有1組2題、史地公合科為4組14題，共計占全卷總分約40%，與近年比例相近。顯示本年度命題小組仍持續朝向跨科知識融會的學科整合方向邁進。

以題組第 61-63 題為例，本題組為史地公三科合科的混合題組，以古代中國疫癘的社會影響為背景，透過題文說明古代官方與民間在面對瘟疫時所採取的多元因應措施，例如官府設置隔離與醫療場所、民間進行宗教儀式祈求消災解厄等，並進一步連結疫癘對人口流動、勞動力供給與國家財政的影響，同時對照現代社會對傳染病散播行為的法律規範，引導考生從宗教文化、法律觀點與環境承載概念等不同面向進行綜合判斷與分析。

第 61 題歷史題評量考生能否透過主題文情境，觸類旁通各選項所描述宗教儀式的特色，找出何項最具除瘟解厄意義；本題得分率71%，鑑別度 0.33，屬於中偏易且具中等鑑別度的試題。第 62 題公民題則需理解題文中法律學者對刑罰運用的觀點，判斷各選項最接近的刑罰理念；本題得分率 66%，鑑別度 0.44，屬於中偏易且具高鑑別度的試題。第 63 題地理非選擇題則需依據題文條件，在自然環境、生產內容與生產技術不變的情況下，繪製疫情發生前後環境負載力可能變化的示意圖，評量考生對人口變動、環境負載力與環境變化之間的關聯。

（二）歷史題

本卷歷史試題以考查歷史基礎知識、閱讀理解、史料判讀、歷史解釋思辨及跨科整合等能力為主。試題取材除文字資料外，輔以統計表、照片、地圖及圖片等素材，建構出學術情境、生活情境、性別議題、多元文化概念及歷史學探究等不同類型的知識情境。透過利用多樣歷史材料，作為考查臺灣族群、政治、經濟與民間宗教活動，東亞的人群移動、東亞文化圈與國家現代化歷程，古文明的內涵與文化交流、西方文明與世界的互動等重要歷史概念的命題素材。試題特色，分述如下：

1.測驗主題冊別平均

本卷試題在冊別分布頗為平均，特別是世界史部分，除評量十九、二十世紀的殖民（第 15 題、題組第 55-56 題）、二戰概念（第 10 題）外，亦引用埃及墓室壁畫（第 12 題）、阿富汗巴米揚佛像（題組第 45-46 題）等素材，考查近來較少涉及的上古文明範疇。

2.資料分析與判讀能力

本卷試題取材多元，除文本型態之外，尚引用學者彙整之地名資料製成的表格、官方碑文、黃河奪淮地圖等不同型式之歷史資料，測驗考生閱讀與分析多模態歷史材料的能力。以第 8 題為例，題文利用不同時期的地名註記統計表，測驗考生能否從數據變化看出官方的治臺重點；本題毋須記憶零碎的知識，而是考查考生能否將清代對臺灣的行政管理、社會問題的處理與資料進行整合的能力。本題得分率為 43%，鑑別度為 0.17，屬中偏難的試題。

3.跨主題整合能力

本卷試題以跨單元主題的知識背景，評量考生分析與檢視不同歷史觀點的能力。以本卷第 44 題為例，美國史家對中國的研究原持「衝擊—反應」的西方中心論觀點，後因美國在越戰失利的事實，開始反思以西方作為衡量歷史發展標準的合理性。考生作答本題，必須先掌握不同觀點的核心要素，並推論乙學者會如何解釋義和團事件。本題將學理與實踐相互為用，展現歷史學者的反思。本題得分率為 40%，鑑別度為 0.33，屬中偏難的試題。

4.跨學科統整能力

今年合科題組中的歷史試題共有 8 題，較去年略多。以第 30-33 題組為例，題文從日治時期的土地與林野調查政策對原住民傳統領域的影響為背景，加上糖業種植生產成本的地理科概念，以及現階段透過哪些法律措施推行原住民族轉型正義的公民學科知識，整合社會領域三個學科，將臺灣史上的土地政策議題做進一步延伸與深化；本題組中的歷史題為第 30 題，得分率為 66%、鑑別度為0.28，接近七成之考生能夠掌握相關歷史背景。題組第 53-54題，以晚清臺灣巡撫劉銘傳興建鐵路為歷史背景，利用新—舊鐵路路線套疊的地形渲染圖，測試考生能否分析該路段不利鐵路興建的原因，屬史地合科題組；本題組中的歷史題為第 53 題，得分率為 75%，鑑別度為 0.25，顯示多數考生能夠針對題文所述分析原因。

整體而言，115 學測歷史科試題整體為難易適中，評量層次由淺入深，具鑑別力。內容方面，臺灣史部分側重多元族群的形成及多樣的社會文化形態，中國及東亞史重視人群移動與影響、現代化歷程的省思；世界史部分則偏重古文明的延續、文化的交會與互動等主題；亦顧及不同考生的多元生活經驗。另一方面，部分史料判讀、史學觀點分析及非選題需要精準闡述的表達能力，則屬難度較高的部分，用以評量考生較高層次的知識技能，亦呼應 108 課綱的原則與精神。

（三）地理題

本卷地理試題難易適中，試題取材廣泛，包含在地知識、國際時事、生活經驗、產業趨勢、生態永續理念等。試題特色為：

1.重視地方與國際時事議題

以題組第 47-49 題為例，本題組以美中貿易戰和烏俄戰爭為情境，引導考生從事件後的貿易量變化，反思全球化面臨的挑戰。第 47 題旨在評量考生對全球化貿易的認知，並反思全球化所帶來的挑戰，本題得分率 66%，鑑別度 0.43，屬於中偏易、高鑑別度的試題。第 48 題旨在評量考生能否判斷國際事件對美國重要都市造成的影響，本題得分率 39%，鑑別度 0.23，屬於中偏難、中鑑別度的試題。第 49 題旨在評量考生是否能從統計圖表中擷取資訊，並進行合理的推論。考生從圖 8 資訊得知俄羅斯往歐盟與美國的貿易量減少，但往中國與印度的貿易量增加，推論俄羅斯與其他國家或區域的互賴關係變化特點為「與歐盟、美國貿易量減少，與中國、印度貿易量增加。」

2.兼顧知識概念與探究思維

題幹設計注重「讀圖—推論—說出觀點」的歷程，引導學生不僅理解地理現象，更能提出個人見解與推理依據。如第 54 題請考生寫出判讀地圖資料後的圖面資訊，考生需進行地圖比對，從暈渲圖及等高線特徵進行空間推論並作答。試題層次由基礎辨識、概念應用到情境分析，符合素養導向命題原則。

（四）公民與社會題

1.議題融入、取材多元

本次公民與社會科試題融入社會議題，如第 1 題（得分率67%，鑑別度0.25）以昂貴基因技術納入健保為情境，探討健康權與學術公益之間的權利交換，題目巧妙對比我國健保制度的本質，測驗學生對社會安全體系與基本人權保障的理解。第 2 題（得分率71%，鑑別度0.33）則將視角由高科技產業轉向其背後的隱形支柱，揭示東非數據標註勞工在極低薪資下支撐人工智慧（AI）運作的現況。此題不僅打破技術發展的單一敘事，更融入全球化下的不平等與勞動權益議題，要求學生從產業鏈的鉅額回報與底層低廉薪資的對比中，梳理出科技發展可能忽視的經濟不平等問題。

試題取材亦十分多元，以第 3 題（得分率61%，鑑別度0.43）為例，針對社群平台「同溫層」現象對民主政治造成的衝擊提出解方；第 6 題（得分率71%，鑑別度0.24）將國際貿易與專業分工的經濟學核心概念，融入大眾熟悉的民生食材「鯖魚」消費情境中；題組第26-27題以都市常見的「紅線違規停車」為情境，聚焦於現代都市治理中的交通違規與公共安全議題，將法律制度、行政處分與經濟效率進行整合。

2.承襲合科精神

本次試題展現強烈的跨科整合趨勢，如題組第 34-35 題，以歷史上的反迫遷運動為背景，要求學生必須具備對於臺灣戰後社會變遷、難民移入與都市發展空間轉移的脈絡理解，進而解決關於基本權利保障的法律思辨。題組第 50-51 題則透過 1970 年代臺灣布袋戲禁播的文化史實，引導學生在具體的歷史時代中，運用公民與社會科的性別、文化與權力理論進行深度分析。

部分試題也高度體現社會領域跨學科整合的素養要求，題組第 64-65 題組即是結合了地理的空間知識與公民與社會的經濟分析，第 65 題測驗學生資料轉譯與邏輯分析的能力，學生需將題文中描述的軍事衝突與封鎖威脅，與經濟學中的「供給減少」概念結合，並運用圖表中的原油生產量數據，分析對國際原油價格的衝擊，命題成功串聯區域地理與資源分布及市場貿易分析的學科知識。

3.覺察、肯認與同理關懷

本次試題呈現對少數群體處境的深刻覺察，嘗試透過法律與制度的視角，引發學生對公平正義的理解與反思。例如題組第 32-33 題，題目詳實勾勒出花東原住民族的土地議題，透過轉型正義的觀點，討論政府採取多個階段的法律措施，如何處理過去殖民統治導致的土地不正義問題。題組第 41-42 題關注看似公平的法律規範背後，對不同處境族群可能造成的實質傷害，要求學生辨識出一視同仁的延後退休政策，實際上是對體力勞工的結構性剝削。

三、回饋高中的教與學

（一）歷史

本次歷史試題難度適中，三冊必修學習內容分布平均，也頗能涵蓋各個時代。考生除需具備基本知識，還需運用跨學科知識對題文訊息判讀思考。

準此，教師在課程安排上，可有幾個方向：(1)跨科共備、打破學科邊界：因考題往往以地理空間或公民議題為載體，核心考點已非單兵作戰。教師可推動跨科共備或協同教學，將各科知識點編織成「跨域認知網」，注重地理知識、地圖教學與歷史事件的連結。(2)結構化分析政策與深化人文關懷：教學重點應從背誦政策名稱，轉向「結構化剖析」，帶領學生觀察國家治理邏輯、政策對社會結構及人民權利的深層衝擊。同時應以人群移動、人地結合為軸線，啟發學生多元族群視角的思考與人文關懷。(3)重視閱讀理解，強化史料實證教學：教師在課堂中應堅持「證據導向」的教學，增加學生接觸與判讀原始史料的機會，以此作為跨科學習遷移的基石，培養學生「見微知著」的素養。

學生在學科學習上，建議：(1)可跳脫關鍵字陷阱，建構時空脈絡：過去依賴「抓關鍵字解題」或死記硬背的學習模式已不足應付現今考試；面對大量混合題與合科情境題，學生必須建立完整的時空概念與脈絡，才能在跨科情境中找到解題線索。(2)掌握研究方法，實現學習遷移：學生需要深化「歷史探究與實作」的能力，學會如何運用原始史料與證據進行嚴謹的推論，並將此邏輯應用於分析不同的社會議題。(3)提升圖文與數據的判讀能力：針對大量出現的地圖、統計表與圖像資料，學生需強化綜合資訊解讀能力，靈活運用跨學科知識進行邏輯推論。

（二）地理

圖表判讀向來是地理科的核心能力，本卷地理試題較以往有更多的圖表判讀與歸納整合題型，如第 16 題「崙」字地名分布圖、第 18 題流量資料與生活圈地圖、第 19 題衛星影像判識、第 20 題數值地形模型、第 23 題咖啡產地的氣候圖判斷、第 36 題普通地圖判讀、題組第 47-49 題線量圖判斷，第 54 題等高線圖判識，第 60 題地圖比對等，都考驗考生的讀圖能力；第 63 題為環境負載力的繪圖題，從環境負載力概念出發，擷取題文資訊，最後判斷環境負載力在發生疫情前後的變化情形，並繪製成折線圖，考驗考生的閱讀理解、學科知識及實作的整合能力。

108 課綱以來強調的素養導向命題，除了閱讀理解能力外，在地理科圖表與地圖的判讀更是重要的核心技能，因此同學在日常生活及學習的場域中，宜練習資料轉換成圖表與地圖的敏銳度，嘗試理解地圖內隱含的訊息。亦可練習對地圖內容進行發問，例如「什麼原因形塑出這樣的空間分布？」「哪些人會受到影響？」老師在課堂上也可多以圖表與地圖作為素材，帶著同學一起練習對觀察與現象進行提問，讓課程中的地理知識能與圖表與地圖呼應，進而讓學生在面對考題時能夠靈活彈性運用所學知識。

（三）公民與社會

1.我們都是一家人，面對共同的未來

公民與社會科的試題選文，關注全球勞動者的薪資差異，國家體力勞工的退休金改革、原住民族的土地正義、違建住戶的居住權利、無國籍者的人權保障，多元族群的身分認同和文化傳承等議題，能對於自己生長的土地有感，了解世界正在發生的事，藉以培養學生獨立思考、價值判斷與創新應變的關鍵能力。

2.活用合科情境，融入教學課堂

社會科試題的選文具合科精神特色，題組試題的設計綜整社會科學知識應用，考生需融合史地公能力作答，例如：第 61-63 題組以中國古代發生瘟疫為題，在民間和官方所採取的因應措施，民間舉行各種儀式來除瘟解厄，官方則根據環境負載力的下降，改變稅制彌補短缺，第 62 題是公民與社會科試題，探討在現代國家處理法定傳染病的散佈行為，訂有刑罰，藉以思考社會規範對於人權的限制，是否具有充分理由，符合法治國家的重要原則。

3.確實掌握領綱，檢視學習內容

無論是單科或合科試題，命題設計皆需依領綱規範的學習內容。因此教師對社會領綱內容的掌握非常重要，教學內容需貼近領綱各項條目，教學設計更可參照領綱後面的課程說明與建議，協助學生得以在考場上運用課堂所學的學科知識。

四、結語

本次社會考科試卷，延續社會領域著重培養學生探究、整合、分析、反思與應用能力，持續以情境議題融入學科知識，並朝向跨學科、跨領域整合的素養命題。並以合科試題與混合題組強調評量層次與表達說明能力，符合課綱領域內合科發展的教育趨勢，有助促進議題導向的合科教學設計。