一、前言
115學年度學科能力測驗英文考科（簡稱「115學測英文」）延續自111學年度起學測試卷架構，在內容取材、評量面向及難易度設定等方面保持穩定，維持選文主題多元、著重閱讀素養以及貼近學生生活等特色。整體而言，試題平易近人且具鑑別度。
試題呼應英語文課綱內容所列的學習表現、內容與素養精神，強調第五階段學習者除了要能熟悉各種閱讀技巧進行快速閱讀並有效運用於廣泛閱讀中，也評量語言能力的「讀」與「寫」及其綜合應用能力，以及「邏輯思考、判斷與創造力」等多個面向指標。
二、 試題設計的特色
（一） 取材來源廣泛，符應學生生活及學術的應用情境
1. 題材來源廣泛多元
題材大多來自網路文章或新聞報導等，涵蓋面向多元。有自然生物與身心健康相關的科普知識、歷史文化與著名事件的記述、人文地理與當今資訊的探討，以及日常生活素材等。搭配各題型評量目標，將數篇文章資訊精簡與融合後，進行改寫，以產出符合命題原則且仍保有作答資訊的選文，並兼具知識性與趣味性。
2. 著重與跨領域連結
選文兼具知識性及生活化文本，內容橫跨自然科技與人文社會領域。自然科技領域方面，包括犀牛糞便的功能、午休的健康益處等。人文社會領域方面，包括點心的歷史由來、著名的沉船事件等。選文內容也具有跨領域及跨學科整合的面向，例如微笑現象的文化解讀、螺旋樓梯的設計緣由、地圖定位的歷史演變等。生活化素材也有臺灣東海岸部落觀光及商店介紹等。部分選文也融合海洋、多元文化教育等議題內涵。
3. 涵蓋日常生活與世界新知
從題材的主題來看，涵蓋生活情境、時事，並蘊含軼聞與知識。如詞彙題，語境包含業餘職人、產品效益、蔬果攝取、舞台恐懼、鋼琴比賽、人潮洶湧等，屬生活情境；市長行程、教學職缺、酒駕事件、校園槍擊等，為時事議題，均未脫離考生可理解的生活範疇。時事軼聞，如閱讀測驗題組，以近期國際備受矚目的沉船事件為題材，符合課綱以英文學習培養世界觀的目標；知識文本，如綜合測驗題組，以白犀牛糞便的科普內容為素材，呼應課綱英文為獲取新知的角色。又如英文作文以「寵物」為主題，貼近考生生活範疇，符應以學生為中心的情意培養目標。
綜上所述，115學測英文試題符合英語文課綱，強調學習者能以英語文「閱讀不同體裁、不同主題的文章」（學習表現3-V-11），體現英語文廣泛閱讀的重要，並呼應以英語文培養世界觀及獲取新知的特質。
（二） 素養命題設計，強調篇章概念及綜合應用的能力
115學測英文試題同樣著重閱讀理解及篇章概念，呼應英語文課綱所列的學習表現、內容與素養精神，強調第五階段學習者在閱讀方面「能熟悉各種閱讀技巧，進行快速閱讀並有效應用於廣泛閱讀中」（學習表現3-V-13），而部分題型設計著墨「能從上下文，猜測字義或推論文意」（學習表現3-V-14）。混合題、中譯英及英文作文，著重讀寫及思考綜合應用能力。
1. 著重長篇閱讀及篇章概念
115學測英文同樣著重長文閱讀，選擇題中的文意選填、篇章結構、閱讀測驗等文章，語句多為高中階段所學高頻字詞及基本句構，主要評量考生的閱讀技巧和策略，以及對於文本的理解、分析、判斷與整合能力。另也強調篇章概念，選擇題中的綜合測驗、文意選填、篇章結構、閱讀測驗等，評量考生能於語句中或上下文掌握篇章文意發展，以及語句中或段落間的連貫性與一致性，用以推敲字義或推論文意，進而分析及判斷文本內容。
第43至46題題組選文為地圖定位的歷史變遷。以第45題為例，測驗目標並非該詞彙之字義，考生僅須掌握通篇文章主旨大意，以及段落及語句間的關係，即能作答。例如各段所述從古至今或世界各地的地圖定位差異，以及句中a rule與a blip的語意對比，或是第一段… that wasn’t always the case與… the north-on-top practice is less a rule and more a blip的頭尾呼應等。該題詞彙雖未出現在教科書中，但是通篇文章作答線索多元且清楚，主要評量學生閱讀技巧與篇章概念的應用，難易適中，得以區分不同能力考生。
2. 彰顯讀寫綜合應用能力
混合題作答方式包含多選題、填空題與簡答題，評量考生讀寫綜合應用能力。本次混合題組第47-48題，評量考生能否掌握並簡述文章的主旨，並根據提示寫出適當的回應，呼應課綱「能讀懂短文，並以簡短的句子寫出主旨或大意」（學習表現5-V-10）；第49題則評量考生能否掌握文章的細節訊息及推論訊息內容，並根據提示寫出適當的回應，考生僅須掌握高中階段所學字詞，即能作答；而第50題評量考生能否利用上下文猜測並表述詞意，考生僅須把多項訊息加以比較並整合資訊，即能正確表述該字詞意。
本次混合題組以臺灣東海岸部落觀光及商店介紹為情境。以第47題為例，考生在閱讀全文後，必須根據題幹說明，理解通篇文章主旨大意，並且對照短文摘要的文字線索，找出文中符合the old meets the new句意及對比tradition字義的關鍵字詞，方能找出文中符合字義的字詞innovative；此外，考生也要掌握短文摘要的基本句構和文法觀念，將字詞依句子結構改變詞性，才能填入合乎該處語意的正確字詞。多選題第49題（P=55%，D=0.61），考生必須釐清並推論選項用字及文中用字的關係，例如19th century與antique store、oil lamp與home accessories、recycled plastic sunglasses與environmentally friendly items、aboriginal與indigenous、beads necklace與fashion items等相關字詞，方能正確作答。
（三） 試題設計多元，評量學生不同閱讀及思考的能力
115學測英文試題著重面向，分述如下：
1. 閱讀技巧的使用
由各大題的評量目標，可見熟悉各種閱讀技巧及策略的重要性，考生必須「能閱讀不同體裁、不同主題的文章」（學習表現3-V-11）、「能利用字詞結構、上下文意、句型結構及篇章組織推測字詞意義或句子內容」（學習表現3-V-12）、「能熟悉各種閱讀技巧，進行快速閱讀並有效運用於廣泛閱讀中」（學習表現3-V-13）、「能從圖畫、圖示或上下文，猜測字義或推測文意」（學習表現3-V-14）。這也是英語文課綱在第五階段的學習表現中所強調的閱讀能力指標。
以閱讀測驗為例。掌握文章的主旨，如第35題；掌握段落內細節訊息，如第37題、第38題、第39題、第41題等；而在第42題（P=44%，D=0.25），除須掌握段落內細節訊息，更要能評估不同訊息，以做出適當的判斷及推論，充分展現閱讀與思考能力的結合。
2. 篇章功能的應用
本次試題無論題幹長短，都涵蓋篇章概念。以本次試題篇章結構題型為例，第33題（P=60%， D=0.72）考點在第四段內容中，評量考生能否掌握該句在段落中訊息轉折的篇章功能，且前後分屬不同細節內容。除此之外，第34題（P=50%， D=0.58）考點設計於最後一段，評量考生能否掌握主題發展及段落關係，判斷哪一句子能夠總結全文，考生如能掌握各段落主旨及大意，即可正確作答。
閱讀測驗也呈現各種篇章概念。利用上下文意猜測句意或詞意，如第36題（P=43%， D=0.72）與第45題（P=39%， D=0.55）；利用上下文解讀文中的指代詞，如第40題（P=38%， D=0.41）與第44題（P=72%， D=0.48）；掌握文章的主旨與細節的關係，如第43題（P=72%， D=0.63）；難度適中，且具良好的鑑別度，符合組卷功能。而在混合題組，考生必須掌握並簡述文章的主旨及利用上下文猜測並表述詞義，更是展現篇章概念的綜合應用能力。
3. 思考能力的整合
115學測英文作文屬於現象描寫與觀點說明的寫作，內容分為兩段，主題為養寵物的風氣及其角色。考生必須依照提示書寫，第一段根據各圖片，分析、歸納其共通點，描述圖中所呈現的現象；第二段綜合及評估現有資訊並提出合理判斷，說明此現象的原因及可能的影響。本次主題貼近考生的生活經驗，但能否寫出寵物現象的描述及細節與該現象的原因及影響，使其成為符合主題、語意連貫且組織完整的段落，仰賴考生平日生活經驗與英文學習。本次作文不僅評量考生字詞拼寫、句子及段落書寫的能力，更是評量考生邏輯思考、判斷與創造力的表現。
以上這些目標，分散在不同題型進行評量，處處呼應課綱重視閱讀素養，及其篇章概念與邏輯思考等應用能力，對於語文學習與篇章教學能產生正面效應。
（四） 整卷難易適中，以閱讀素養區分不同群體的考生
整份試題文句平易近人，具鑑別度。整卷標的詞彙符合大考中心詞彙表一至五級字詞，且大多用字在四級以下；使用句構也屬高中常見，並無過於複雜及罕見的句型應用，著重學生對於篇章的文句理解及書寫的實際應用。整份試卷文章文意具連貫性與一致性，作答訊息清楚，線索極為清晰直接。整體而言，試題難度配置上有難有易，對於不同能力群考生具區分效果，且難度並非基於詞彙級別及句構難度，而是對閱讀理解及篇章文意的掌握。
三、回饋高中的教與學
115學測英文試題延續過往命題精神，強調「能熟悉各種閱讀技巧，進行快速閱讀並有效應用於廣泛閱讀中」（學習表現3-V-13），著重長文閱讀與理解；且更著墨「能從上下文，猜測字義或推論文意」（學習表現3-V-14），強調篇章概念的應用。尤其今年文長雖長，但是文章用字遣詞多為四級以下詞彙；句構也為簡易結構，並無過於高階或罕見的文法句型。整體試題著重學生深度閱讀理解與篇章文意的掌握，相較目前部分教學現場及教材編纂過於強調深難字詞與文法句型教學，提供以下教學建議。
（一）單字與句型教學
對於多數學生而言，單字教學應多聚焦四級以下詞彙，尤重全文文意重點與關鍵實詞之詞彙連貫應用，從上下文意發展的情境中掌握關鍵詞彙的詞義與用法，以及與文中其他語意相關詞彙關聯與字詞搭配用法。教師應避免僅提供中英對應字詞，及補充過多詞類變化與延伸字詞，而是透過上下語境，引導學生認識字詞的搭配與用法。因此在教學設計上，教師可以帶領學生透過課本文章或單字例句，找出該字詞常見的搭配語；甚至透過上下文推論文意並猜測字義，從前後文句中找出相關線索，例如同義、近義、反義等相關字詞，藉以引導學生了解該字正確字義及用法。最後透過課堂持續問答與練習，培養推論及判斷的能力，進而能夠辨識詞義相近或掌握深層詞彙語意。
句型教學以現今課本教學內容及坊間參考書籍來看，經常占據多數師生教學時間，而課本句型及參考書籍所列文法規則，大多屬於進階或特殊句型使用，往往未能符合前後文意之發展，其篇章功能甚至常與上下文之連貫不符，影響文意的順暢。以近年來學測英文試題為例，熟悉這類句型對於掌握長篇閱讀理解與篇章文意並無太大幫助，而混合題組非選擇題及中譯英句子等試題設計，也多使用基礎文法句構與觀念即能作答。因此在讀寫教學上，教師可以考慮捨棄課本或教材中過難及罕見的文法句型，將寶貴的課堂時間用於培養學生基礎文法句構與觀念的掌握即可，並且著重閱讀能力及篇章概念的應用，方能幫助學生面對今日強調閱讀素養的學測題型，並呼應課綱中英語文作為溝通互動的功能性及獲取新知的工具角色。
（二）閱讀與篇章教學
近年受108課綱影響，各版本教科書皆有閱讀策略的教學篇幅，以組織圖、選擇題、簡答題等形式，彰顯閱讀策略及篇章概念的重要性。參考現有教學設計，教師可以考量學生程度及教學時數，適時調整閱讀教學方式。現有各版本教科書，書中所附閱讀理解題型設計，大多能夠引導學生找出主旨大意及理解文章內容；而在文本結構及指代詞組方面，教師有足夠的空間依照自己教學狀況，設計引導或探究式問題，帶領學生分析篇章結構或上下文意。
在課文教學時，可以考慮挑揀幾篇具篇章結構發展與段落關係的選文，且其連貫性及一致性佳的段落，進行閱讀與篇章教學設計。在課文講解時，可以適時捨棄文法翻譯教學法（Grammar-Translation Method），避免直接翻譯文章內容或過度補充句型轉換用法。有時可以嘗試帶領學生觀察文中指代詞組，以上下文推論及判斷，找出前後語意的連貫性或文意的一致性；有時可以綜觀全文結構發展，找出彼此呼應字詞與段落，如主題句及關鍵字等，方能引導學生解讀文中指代詞組的篇章功能及指涉字詞。
另外針對混合題組的短文摘要部分，教師可以考慮在課文教學完成後，作為延伸寫作練習，引導學生依據課文內容，以適切的英語文寫出一至兩句的短文摘要，藉以評量學生能否掌握課文的主旨大意，以及能以課本所學的字詞寫出正確達意的句子，培養學生的讀寫綜合應用能力。若是書寫短文摘要對於學生難度較高，教師可以考慮自行撰寫摘要，且以通篇文章的主旨大意作為填字參考依據；或是結合AI應用，請其撰寫短文摘要，並根據學生程度及實際教學狀況進行修改。
（三）課程設計與表現任務
綜觀上述教學重點，提供以下幾點教學建議，作為未來課程設計參考。教師可先評估現有學生程度，參照英語文領綱的學習內容與學習表現，或參考英語文學科中心的課程地圖，挑揀適宜學生程度的教學目標，綜合規劃學校五學期的課程行事曆。然後綜觀五學期教科書選文，挑選其篇章結構發展較佳的部分，進行教學設計。教師可從全文結構發展或段落關係等面向，依據不同教學目標，如「能利用字詞結構、上下文意、句型結構及篇章組織推測字詞意義或句子內容」（學習表現3-V-12）、「能熟悉各種閱讀技巧，進行快速閱讀並有效運用於廣泛閱讀中」（學習表現3-V-13）、「能從圖畫、圖示或上下文，猜測字義或推測文意」（學習表現3-V-14）等，由簡到繁、由易至難逐一推進，完整規劃學生高中英文學習進路。
教學上，教師以引導或探究式問題方式，針對各種閱讀及篇章概念進行問答設計，帶領學生觀察文本結構及文意發展，進而分析其語意連貫性及文意一致性，協助學生理解文章內容。因此在問題設計上，除短文主旨大意外，也能仿照學測試題設計，以口頭或書面問答的方式，引導學生根據上下文意及篇章組織推測字詞意義或句子內容；也能設計指代詞組類型問題，以不同角度分析文本，進而推論及判斷文章內容，了解文中觀點、態度及目的等，期冀學生能深度理解文章的內容。另外教師也能依照課文題材或主題，尋找網路或報章雜誌上類似文本，給予學生再次實際應用該課所學技巧與策略的機會；或是根據課本主題，設計相關寫作任務，培養學生讀寫綜合應用能力。活動中，除上述方式外，教師可以參照選文主題及內容，思考學生理解文本內容在生活上或知識性的目的，設計表現任務，提供學生實際應用所學的生活或學術性情境。
（四）篇章教學與學測複習
針對學測考前複習，除篇章結構與閱讀測驗題型外，教師也能透過綜合測驗及文意選填部分，引導學生熟悉各種基礎的篇章概念，例如「能利用字詞結構、上下文意、句型結構及篇章組織推測字詞意義或句子內容」（學習表現3-V-12）、「能從圖畫、圖示或上下文，猜測字義或推測文意」（學習表現3-V-14）等，分析短文的語意連貫性與文意一致性。
善用大考中心所提供的線上資源，例如英文學測歷屆試題的文字檔及語音檔，進行篇章教學設計。除前述閱讀教學設計外，可利用試題語音檔，設計聽讀綜合應用能力的教學活動。以綜合測驗為例，教師可先引導學生聆聽通篇文本的音檔，掌握選文主旨大意；然後針對各題空格，播放前後具語意連結的部分，讓學生以聽力方式再聚焦，分析語句前後的語意連貫性，找出前後指涉字詞或相關字詞等作答線索，再讓學生逐題作答，培養學生具備掌握連貫標記的篇章用法，進而理解詞彙或詞組與文意發展的關係。
若是考量文本或選項字詞過難，教師也能考慮先以單字教學開始，或設計相關主題的暖身活動，以利學生能夠熟悉文內或選項字詞，避免因為聽力或詞彙影響篇章文意的掌握。在聽力及問答部分結束後，教師可以提供文本，讓學生再次閱讀或朗讀文本，透過學生文章劃記段落或朗讀斷句，評量學生能否掌握文章主旨大意與細節關係。如此一來，也能讓篇章教學與英語聽講結合，甚至助益高三英語聽力測驗的能力培養。
（五）自主學習與學習資源
基於歷年選文題材廣泛、主題多元，學生可以善用自主學習或課餘時間，訂定英文學習計畫，養成自主學習的習慣。學生可從快速閱讀著手，甚至活用課堂所學的閱讀技巧與策略，有效運用於廣泛閱讀中。閱讀素材部分，可以參考英文網路文章或報章雜誌，例如ABC、BBC、CNN、Aljazeera等國外新聞平台；也能依照個人興趣，閱讀其他著名網站文章，例如National Geographic、Lonely Planet、Discovery、ChemMatters等。最後依據文章內容，撰寫閱讀日記或摘要，培養以英語文獲取新知的能力；或是結合AI科技應用，透過AI生成閱讀理解檢核問題或修改短文摘要內容，增進讀寫綜合應用能力。
此外，也有針對英文學習的國外網站可供參考，例如英國的BBC Learning English、澳洲的Behind The News等，提供各種不同學習程度的閱讀及聽力素材。尤其這些網站都會提供近期新聞報導，以較簡易的英文進行書寫，並且提供相關影音資料及學習任務，包含聽說讀寫等各種練習，能讓學生第一手接觸最新及最真的語文學習素材，透過英語文探索不同國家文化及獲取各種新知，在增進英語文能力時，接軌世界脈動並培養國際視野。以上所述更是呼應課綱第五學習階段的情意面向，包括「能主動從網路或其它管道搜尋英語文學習相關資源，並與老師及同學分享」（學習表現6-V-6）、「能積極以英語文為工具，探索新知並關注國際議題」（學習表現6-V-7）等。
若是覺得國外網站資源難以入手，國教署酷英網路學習平台（Cool English）也有提供聽說讀寫學習素材及課程規劃。學生使用教育帳號登入，就能透過平台連結閱讀各種體裁與主題的文章，依照自己程度及規劃，參與不同課程學習。平台提供多種國外分級閱讀素材，例如科普文章、傳記故事等；部分選文也有相關影片，能夠擴大自主學習面向；或是提供閱讀理解問題，檢核自己閱讀理解狀況。總之，學生只要保有一顆探索世界的好奇心，善用周邊學習資源，養成每日接觸英文，養成閱讀習慣，就能無形間提升自己的英文閱讀素養並且掌握世界脈動。
四、結語
115學測英文試題，延續素養導向的命題精神，兼具生活化及跨領域素材，強調英語文溝通互動的功能性及獲取新知的工具性，並且著重文本篇章概念及綜合應用能力的評量趨勢，其特色與精神符合英語文領綱中所列第五階段的學習表現及內容，包括各種讀寫與綜合應用能力，以及邏輯思考、判斷與創造力等多個面向。期冀透過108課綱的改變，帶領學測試題設計的轉變，能為教學現場帶來新的契機，培養學生具備英語文的核心素養。
