壹、前言
114學年度分科測驗生物考科的非選擇題共有12題，其中第37與39題為混合題組中的試題，第40-49題為非選擇題組，總計26分。今年非選擇題試題測驗方向相當多元，包含評量學生學科概念及擷取訊息、圖表判讀、分析推論及表達說明等能力。以下說明非選擇題各題的滿分答案、評分標準說明及考生作答情形：
貳、各題評分原則說明
第 37 題
一、滿分參考答案
免疫專一性（或專一性）
二、評分原則與說明
1. 明確寫出免疫專一性（或專一性）專有名詞，得2分。
2. 若寫成其他答案，例如：辨識性、排斥性等，無法獲得分數。
3. 本題藉由檢測特定抗原及細菌的試劑開發，來評量學生免疫相關的概念。後天免疫具有專一性、記憶性等特性；專一性是指B細胞和T細胞上的抗原受體只會和一種抗原結合，以達到專一抵禦的目的。而B細胞和T細胞遇到可辨識的抗原後會活化和增生，並分化為作用細胞和記憶細胞，若人體再次感染同種病原體，記憶細胞會迅速分化為作用細胞，產生更快速的免疫反應，此為後天免疫的記憶性。學生須清楚分辨兩種特性，正確寫出免疫專一性（或專一性）才能獲得此題滿分。
三、考生作答情形
在學生作答情形上，大部分學生能理解題目的實驗設計，並正確寫出所利用原理為後天免疫的專一性特性，獲得該題滿分；較少部分學生對後天免疫的相關概念不夠熟稔，寫出錯誤的名詞，例如記憶性、篩選性等，無法獲得分數。
第 39 題
一、滿分參考答案
活化（促進）（調控）（催化）細胞分裂素之合成
二、評分原則與說明
1. 須正確且完整寫出題目中LOG蛋白質的功能，如滿分參考答案，得2分。
2. 植物激素名稱寫錯或寫成植物激素的功能，例如：催化生長素的合成或促進細胞分裂等，無法獲得分數。
3. 本題藉由植物突變株（log）的研究，引導學生對文本及實驗數據的觀察與分析能力。由文本可知此突變株為某植物激素的合成酶基因，而實驗數據利用細胞分裂素的添加實驗，即可回復log突變株的生理缺失，故可推得LOG蛋白質的功能為活化（促進）（調控）（催化）細胞分裂素之合成。
三、考生作答情形
在學生作答上，僅少數學生順利將文本敘述與實驗數據連結，正確寫出LOG蛋白質的功能如滿分參考答案，獲得該題滿分；大部分學生誤解此基因的蛋白質產物即為細胞分裂素，故描述細胞分裂素的功能，例如促進細胞分裂、使細胞正常分化、影響珠牙杯及葉狀體發育等等，均無法獲得分數。
第 40 題
一、滿分參考答案
RNA（或核糖核酸）
二、評分原則與說明
1. 須正確寫出核酸名稱如滿分參考答案，得2分。
2. 其他答案，例如：DNA或去氧核糖核酸，無法獲得分數。
3. 本題藉由某病原體基因體的水解酵素實驗，評量學生對酵素功能的了解。由膠體電泳圖可知，此病原體的基因體經DNA水解酵素作用後還在，而經過RNA水解酵素後消失，故可推知此病原體的基因體核酸類型為RNA。須正確寫出RNA（或核糖核酸），才能獲得該題滿分。
三、考生作答情形
在學生作答上，大部分學生能正確判斷膠體電泳結果，而推論出此病原體的核酸類型為RNA，獲得該題滿分；少部分同學判斷錯誤，而寫成DNA或去氧核糖核酸，無法獲得分數。
第 41 題
一、滿分參考答案
病毒（或RNA病毒）
二、評分原則與說明
1. 須正確寫出病毒（或RNA病毒），得2分。
2. 其他病原體答案，例如：細菌或DNA病毒，無法獲得分數。
3. 本題病原體及病毒分類相關概念，學生由膠體電泳圖可知此病原體的基因體為RNA，再連結病原體的概念（細菌、病毒、寄生蟲等可產生疾病的來源稱之），判斷僅有病毒才會具有其基因體為RNA的類型，推論出此病原體的歸類為病毒或RNA病毒，即可獲得該題滿分。
三、考生作答情形
在學生作答情形上，多數學生能理解題意，將病原體的核酸類型與病原體的種類進行分析，而判斷出此病原體為病毒或RNA病毒，獲得該題滿分；有部分學生寫成RNA病原體或RNA，並沒回答病原體的種類，無法獲得分數；少數同學對病原體概念不熟稔，寫成其他錯誤答案，例如細菌、噬菌體、DNA病毒等，均無法獲得分數。
第 42 題
一、滿分參考答案
因為病毒需依賴宿主細胞提供複製所需酵素，才能增殖。
（或因為病毒缺乏生命所需的完整酵素系統）
（或因為病毒無法在宿主細胞外自行複製）
（或因為病毒為絕對寄生）
二、評分原則與說明
1. 須明確寫出病毒無法於宿主細胞外複製的原因如滿分參考答案，得2分。
2. 敘述不完整，例如：病毒無法自行轉錄及轉譯，因為沒有提及依賴宿主之酵素的部分，得部分分數，1分。
3. 觀念錯誤或沒回答到問題的相關敘述，例如：因為病毒只有遺傳物質和蛋白質外殼或因為病毒不能自己行有性生殖等，無法獲得分數。
4. 本題評量學生對病毒相關概念的了解。病毒因為缺乏完整的酵素系統，無法在宿主細胞外自行增殖與複製，須藉由宿主細胞的酵素幫忙，才能完成完整的複製過程，故又被稱為「絕對寄生」。學生須完整寫出病毒需依賴宿主細胞提供複製所需酵素，才能增殖（或因為病毒缺乏生命所需的完整酵素系統）（或因為病毒無法在宿主細胞外自行複製）（或因為病毒為絕對寄生），才能獲得該題滿分。
三、考生作答情形
較少部分學生對病毒相關概念熟稔，能有條理地敘述出病毒需要宿主才能增殖的原因，獲得該題滿分；較多數學生的觀念不夠清楚或描述不正確，例如僅提及病毒沒有自己的酵素、病毒無法表現基因、病毒無法轉譯等，沒提及需要宿主細胞提供複製所需酵素，無法獲得分數。少部分學生描述為因為病毒無法自行增殖，此描述僅為題目的問法，並沒說明原因，亦無法獲得分數。
第 43 題
一、滿分參考答案
花粉粒（或花粉）
二、評分原則與說明
1. 正確寫出花粉粒（或花粉），得2分。
2. 其他答案，例如：花粉團、糖、黃豆粉等，無法獲得分數。
3. 本題藉由東方蜂鷹取食的研究數據，評量學生圖表分析的能力。題目中設計三組不同變因的實驗進行對照，來測試蜂鷹前來覓食次數的差異。學生須判斷出僅移除花粉團中的花粉粒後，蜂鷹的覓食次數就明顯的比對照組下降很多，推論出花粉粒為吸引蜂鷹前往覓食的關鍵。須正確寫出花粉粒或花粉，才能獲得該題滿分。
三、考生作答情形
絕大多數學生可以理解題目實驗設計，並對統計圖進行正確的分析，而推論出花粉粒為吸引蜂鷹前往覓食的關鍵獲得該題滿分；極少數學生寫成糖、黃豆粉等其他成分，無法獲得分數。
第 44 題
一、滿分參考答案
改變花粉團的顏色，再重複一樣的實驗。
二、評分原則與說明
1. 正確寫出實驗設計的變因為顏色且對照原本實驗之敘述如滿分參考答案，得2分。
2. 未提到顏色變因之實驗設計，例如：改變成分的比例再做實驗等敘述，無法獲得分數。
3. 本題評量學生探究問題與實驗設計的能力。由文本的實驗結果，可推知花粉粒為吸引蜂鷹捕食的關鍵食物成分。然而缺少花粉粒的花粉團與對照組具有顏色上的差異，若想進一步驗證蜂鷹不是因為被黃顏色所吸引，則應從改變顏色上進行實驗設計。可將實驗的花粉團改成其他顏色，例如黑色、紅色或藍色等，再重複一樣的實驗，若實驗結果仍相同，即可證明蜂鷹不是被黃顏色所吸引。故實驗設計必須提及改變顏色之變因，以及進行重複之實驗（或對照原本實驗之描述），才能獲得該題滿分。
三、考生作答情形
在學生作答情形上，多數學生能理解題意，將實驗變因放在顏色的改變上，而設計改變花粉團顏色的實驗，與對照組進行比較，以驗證蜂鷹不是因為被黃顏色所吸引而前來食用花粉團，獲得該題滿分；較少部分學生沒針對顏色改變而進行實驗設計，或是誤解黃豆粉為黃色來源而描述去除黃豆粉的實驗，均無法獲得分數。
第 45 題
一、滿分參考答案
肌肉；肝臟
二、評分原則與說明
1. 須同時正確寫出肌肉及肝臟，各得2分，共得4分。
2. 僅寫出肌肉，或僅寫肝臟，得2分。
3. 其他錯誤答案，例如：腦、腎臟、小腸等，無法獲得分數。
4. 多寫1個錯誤答案扣2分，例如：寫出腦、肌肉及肝臟三種，得2分。
5. 本題評量學生對胰島素調節血糖濃度機制的瞭解。當血糖濃度增高時，肝臟及肌肉細胞可以吸收血液中的葡萄糖，並將之轉化為肝醣儲存，以降低血糖濃度。須同時且正確寫出肌肉及肝臟，才能獲得該題滿分。
三、考生作答情形
部分學生正確寫出肝臟及肌肉細胞能吸收血液中的葡萄糖，並將之轉化為肝醣儲存，獲得該題滿分；另有部分學生僅寫出肌肉或肝臟，再搭配另一錯誤答案，例如腦、腎臟、胰臟、小腸等，獲得部分分數；少數學生回答錯誤答案，例如心臟、腎小管、口腔等，均無法獲得分數。
第 46 題
一、滿分參考答案
胰島b細胞（或b細胞）
二、評分原則與說明
1. 正確寫出胰島β細胞（或β細胞）如滿分參考答案，得2分。
2. 僅寫出胰島，得1分。
3. 其他錯誤答案，例如：α細胞，無法獲得分數。
4. 本題評量學生分析文本及對胰島素調節血糖濃度機制的瞭解。根據題幹的敘述，得知新興藥物GLP-1可以直接刺激胰臟分泌胰島素，而胰臟中負責分泌胰島素的細胞為胰島的β細胞，故可推知GLP-1的受體表現在胰島β細胞上。須正確寫出胰島β細胞或β細胞，才能獲得該題滿分。
三、考生作答情形
在考生作答情形上，部分學生正確寫出分泌胰島素的胰島β細胞或β細胞，獲得該題滿分；另有部分學生僅寫出胰島或胰島細胞，因不夠精確僅能獲得部分分數；另有少部分學生，寫成其他部位或細胞，例如α細胞、神經細胞、髓質、溶體等，均無法獲得分數。
第 47 題
一、滿分參考答案
二、評分原則與說明
1. 正確寫出紅光及遠紅光下光敏素的主要型式如滿分參考答案，各得1分，共得2分。
2. 僅正確寫出紅光或僅正確寫出遠紅光下光敏素的主要型式，得1分。
3. 代號若不完全正確，例如：Prr，無法獲得分數。
4. 本題評量考生對光敏素作用原理及機制的瞭解。光敏素具有兩種型式，其中Pfr型式具有生理活性，對波長730 nm的遠紅光有較高的吸光值；另一種Pr型式不具生理活性，對波長660 nm的紅光有較高的吸光值。當Pr吸收波長660 nm的紅光後，會轉變成Pfr的形式；Pfr吸收波長730 nm的遠紅光後，會轉變成Pr的形式。須同時正確寫出紅光及遠紅光下光敏素的主要型式，才能獲得該題滿分。
三、考生作答情形
大約半數學生能理解植物光敏素的作用原理及機制，正確寫出紅光及遠紅光下光敏素的主要型式如滿分參考答案，獲得該題滿分；另半數學生對植物光敏素相關概念不夠熟稔，將兩種型式寫反，無法獲得分數；另有少數學生，代號填寫不完全正確，例如將Pfr寫成Prr，亦無法獲得分數。
第 48 題
一、滿分參考答案
Pfr
二、評分原則與說明
1. 正確寫出Pfr，得2分。
2. 其他錯誤答案，例如：Pr，無法獲得分數。
3. 本題評量考生對光敏素作用原理及機制的瞭解。具有生理活性的光敏素型式為Pfr ，在植物體中，會依其所占比例的變化影響植物開花的生理反應。
三、考生作答情形
大部分學生理解並正確寫出具有生理活性的光敏素型式為Pfr，獲得該題滿分；較少部分學生相關概念不熟稔寫成Pr形式的光敏素，或是代號不完全正確，均無法獲得分數。
第 49 題
一、滿分參考答案
種子萌發、開花控制（光週期）、幼苗發育（選擇其中兩項）
二、評分原則與說明
1. 正確寫出種子萌發、開花控制（光週期）、幼苗發育其中兩項植物生理現象，得2分。
2. 只寫出種子萌發、開花控制（光週期）、幼苗發育其中一項植物生理現象，得1分。
3. 其他錯誤答案，例如：呼吸作用、趨光性等，無法獲得分數。
4. 多寫1個錯誤答案扣1分，例如：寫出種子萌發、開花控制及呼吸作用，得1分。
5. 本題評量考生對光敏素作用原理及機制的瞭解。光敏素直接調控的植物生理反應包括：(1)影響種子的萌發，如光照促進萵苣種子萌發。(2)影響植物的開花，如影響光週期性植物開花。光照時會產生Pfr，Pfr會促進短夜植物開花、抑制長夜植物開花。(3)影響幼苗的發育。正確寫出種子萌發、開花控制（光週期）、幼苗發育其中兩項植物生理現象，才能或的該題滿分。
三、考生作答情形
部分學生熟知光敏素調控的植物生理現象，而由種子萌發、開花控制（光週期）、幼苗發育三項中寫出其中兩項，獲得該題滿分；部分學生僅寫出其中一項，再搭配另一錯誤答案，例如光合作用、生長、電子傳遞鏈、碳反應、向光性等，僅能獲得部分分數；另有較少部分學生兩項生理反應均為錯誤答案，無法獲得分數。
參、結語
114學年度分科測驗生物考科的非選擇題由基本學科概念出發，搭配不同研究素材，例如檢測試劑開發、新興糖尿病藥物、蜂鷹取食研究等，評量學生應用學科概念及探究與實作的能力。學生不僅需要對生物學概念相當熟稔，還要能清楚分析題意，再精確地以科學性的描述來回答問題。閱卷委員依據題意及學生作答的正確性與完整性，訂定各題的評分標準，再進一步評估學生每題應得之分數。
建議學生平常在學習課程概念時，可以嘗試以完整的句子描述所理解的學科知識，若是能清楚且有條理地說明相關概念，即表示對於此範圍的學科概念已經具有進行統整、分析及說明表達等能力，即使在未來面對不同類型的非選擇題時，亦能將實力順利發揮。
