一、前言

114學年度分科測驗歷史考科試卷測驗範圍出自「部定必修」與「部定加深加廣選修」課程，占比大約各半。必修課程為臺灣史、中國與東亞史、世界史，各冊分配平均；加深加廣課程之選修（Ⅱ）「科技、環境與藝術的歷史」及選修（Ⅲ）「歷史學探究」的占比則較往年提高。

就第壹部分「選擇題」而言，各冊內容均占一定比重，亦有若干為跨冊試題。就第貳部分「混合題或非選擇題」而言，包含四大題：臺灣史一題、中國與東亞史以及歷史學探究一題、世界史兩題。整體而言，本卷測驗範圍涵蓋基本的課綱主題加上跨域整合，並兼顧歷史科基礎知識及素養能力的考查。以下分就「本卷試題特色」及「回饋高中的教與學」兩部分說明。

二、試題特色

（一）著重史料判讀與觀點呈現

本年試題取材自文字史料、圖像及圖表等素材，兼具生活情境及學術探究情境，以文本閱讀為考查主軸。試題的測驗目標著重於：(1)史料解讀與分析：第8題以《新增華英通語》序言入題，考生需從清代在廣州一口通商的先備知識，推論廣州因與外國商人通商，有理解英語的需求，判斷這本字典之目標受眾所操方言為何。(2)觀點詮釋：第11題透過兩派大臣的不同意見，讓考生從雙方對所征服的土地及人民的不同態度，來判斷其所處時代。第45題，考生須跳脫「蘇聯把東歐關進鐵幕」的既有成見，而從其對「安全考量」的不同角度，重新思考蘇聯的行事邏輯，考生藉此可知：同一件事從不同角度切入，結論便即不同。

（二）學術探究情境結合性別與族群題材

學術探究情境的設計著重知識整合的能力，同一時代不同地區、不同人群的互動交流或是縱向時間軸的變遷與因果，常是考查重點。第20題藉原住民族領袖之發言，暗示原住民族群體與國家之間存在一種權力關係，考生結合其對原住民族在國家政策的推動中失去文化認同的歷史知識，覺察出此項原住民族權利復振先聲中首重要件為何。第33題提供三則法國大革命時期女性參與革命的資料，考查考生對女性權利意識演變的認識。

（三）測驗內容多元，與生活經驗連結

本年試題測驗內容取材多元，部分試題與生活經驗連結，別具新意。如第12題，考生需思考清代臺灣民間整體文化發展情況，以判斷日本占領臺灣後，最可能使用何種方式與臺灣人民溝通。第25-26題組為一份日治時期的民意調查，考生據之連結對日本「理蕃政策」的認識，理解此為各政權在原漢隔離政策具延續性及日本對原住民族施以同化教育帶來的影響，便能正確分析提問。

三、回饋高中的教與學

本卷試題取材廣泛，文字資料含學術專著、研究論文、元史人物傳、地方縣志、人物演說等，圖表則包括考古出土的佛像、大三巴牌坊照片以及民意調查等。試題設計頗能關照古今人類行為表現及事件的延續與變遷，如：(1)第13題：可根據題幹圖像特徵，以及近代以前歐、亞貿易路線的相關知識，判斷羅馬帝國與印度有貿易往來及文化交流；本題得分率為48％、鑑別度0.21，屬中等偏難、中等鑑別度，從低分群考生的作答結果可推知，其對近代以前的動態分域、橫向連結概念掌握度較低。(2)第41-42題組：由題文可知，現代貿易行為中「洗產地」的概念（從他地進口後更換製造地標籤），古已有之；本題之得分率63％、鑑別度0.43，難度屬中偏易且鑑別度良好，試題設計涉及理解及分析能力的考查。

由本卷試題可知，歷史的載體不僅只有文本，文本也並非只有「一家之言」，學生在課堂上除了文本閱讀與分析外，也要嘗試從不同角度切入事件，練習以不同思路詮釋歷史；亦要培養「一葉知秋」的能力，從各種遺物、陳跡，乃至當代事件或現象，盡量推想其結構因素及發展方向，培養「歷史感」，使課堂所習得的歷史知識能夠運用於生活之中。教師在課程設計上可以「議題」作為討論開端，帶領學生以批判態度檢視所有主張，落實在探究與實作課程中，可讓學生尋求如照片、口述訪問等文本敘事外的線索，相互對比參照，深化學生對問題的思考。

面對跨單元的整合式命題，學生須培養連結時、空的能力，思路不應限制在事件本身，需盡量通貫其時代脈絡，考慮其前因後果及影響範圍。近年來，以「全球」及「交流」為主軸的歷史著作大量增加，此類作品頗能提供觸類旁通的體驗，刺激學生作較大格局的思考或能在思考時廣納各種因素，深化其對事件的認識。另外，對於非選擇題的作答方式，建議學生參考大考中心《選才電子報》，以及學測或分科測驗於考後刊登的各科非選擇題評分原則說明，其中對考生作答情形及錯誤類型有詳細分析，可作為非選擇題的作答參考指南。

四、結語

綜觀114學年度分科測驗歷史考科試題，命題依循108課綱精神，強調基礎知識、史學技能的運用，及素養導向的命題精神；題文取材多元新穎，重視閱讀理解、分析資料及歸納整理的能力。整卷難度較去年略高，但考生只要能細心、耐心地閱讀題文、掌握敘述脈絡，結合先備知識驗證內容，應該不難掌握答題關鍵。