114學年度學科能力測驗國語文寫作能力測驗（以下簡稱「114學測國寫」）佳作已於3月31日公布於大考中心網站。隨後的4月24日與5月12日，本中心舉辦了兩場國文科宣導會議，以「好作文的表現：從114學測佳作談起」為主題，邀請國立臺灣師範大學顏瑞芳教授與國立成功大學陳昌明教授，分別就114學測國寫的知性題與情意題分享閱卷經驗，並評析已公布的佳作。

這些入選的佳作，除了必然是高分卷外，另須符合應屆畢業生的身分要件，並經考量寫作內容的多樣性，以及校際平衡、地區分布、性別等其他因素。也就是說，考場上的優秀作品並不限於所列佳作，但這些作品能得到高分，必然有某些共同點，而這些共同點，是可以從佳作的表現觀察出來的。

本文將參考宣導會議中兩位教授的分享內容，以114年入選佳作為例，觀察優秀作品的特徵，回答「怎麼寫好」國寫的問題。

好文章的定義

國寫包含知性題與情意題，兩者的命題用意有所區別。知性題重在概念界定和論證說明，情意題更注重情感體察與主題延伸，故在答題上，兩題的寫作內容明顯取向不同，文辭也相應各有特色。但就寫作的基本要件來說，無論題旨是議論、說明、敘事、抒情，一篇好文章必然具有內容充實、結構穩妥、文辭得宜等優點。大考中心公布佳作的列表下方，便明示考生可努力的方向：須正確理解題意，在符合試題要求的基礎上，妥善解讀文本、選擇題材、組織篇章，並力求用詞精準、行文流暢。

作答的關鍵第一步——正確理解題意

考生作答至為關鍵的第一步，就是正確理解題意。由於國寫希望能提供接近真實的寫作情境，評量歸納分析等能力，故而題型不同於單一命題作文，而是結合讀、寫，以具體的寫作任務，鼓勵考生寫出真誠的思考與感受。在此命題理念之下，國寫的寫作任務必然與所引用的素材相勾連，歷次考試的試題要求也並不固定。因此，「審題」的環節對於國寫作答更形重要，考生必須仔細閱讀試題所引用的素材，理解文意內容，再逐句檢視題幹的要求，不遺漏任何作答指示，方能正確審題。

正因為審題如此重要，宣導會議中，兩位教授都花費相當的時間，解釋題幹要求與素材的對應關係，以及離題的定義。以知性題為例，素材文分五段，第一段說明「擬社會互動」的名稱由來與大致定義，第二至四段整體說明「擬社會互動」的特徵，與問題（一）的設題有關，考生須辨認特徵相關文句，適當地整理成80字的短文。第五段提及「擬社會互動」的正、負面影響，與問題（二）的設題有關，考生可由此出發，就自己的觀察加以闡述。

情意題方面，考生須先理解素材、題幹的關鍵語詞，透過閱讀掌握主題，理解其中的情感。此外，閱讀素材時需體會文中引譬連類的手法，思考事物關聯，去年「縫隙的聯想」和今年「52赫茲鯨魚」皆屬此類試題。「52赫茲鯨魚」已在藝術創作中被廣泛應用，是感染力很強的文學意象。試題考查學生能否讀懂隱喻，在答題內容中照應「52赫茲鯨魚」與自身故事，賦予不同事物之間的關聯，以產生隱喻的文學效果。因此，考生作答的第一要務，便是正確理解「52赫茲鯨魚」的隱喻，著意於其「獨特性」。

眉目清晰——重視文章結構

寫作能力之所以受到多數人的重視，原因之一在於它能展現一個人的語言邏輯。一篇文章如果符合基本的語法，文句與文句、段落與段落之間的銜接是理路清晰的，沒有前後自相矛盾的情形，顯示文章作者具備了推論、組織、表達思考過程的能力，才能使其語言邏輯有一致性。一篇好的文章，結構必然具有層次，且各層次之間有其邏輯聯繫，井然有序，文意脈絡清楚。段落是文章架構的基本單位，但語言邏輯不僅反映在段落的銜接上，也會展現在段落中的文句之間。

國寫的評分是從內容、結構、文辭（另及於錯別字與標點符號使用）三個面向整體考量，通常內容占比最高，但結構卻是最為醒目的外在特徵，因為結構是文章組織成分的搭配、排列或構造。情意題的作答，通常是一篇完整的長文，考生可以展現文章布局的各種巧思，如開門見山、提綱挈領、鋪墊、伏筆、起承轉合、承上啟下等等，原卷2-1至2-6便各有嚴謹而完整的敘事結構；而知性題的問題（二）要求寫的是短文，故評分原則沒有對「一段成文」的扣分規定，但佳作各卷的適度分段，能幫助讀者（及閱卷者）更快了解文章的內部結構。

以知性題佳作卷為例，問題（二）的短文各有特點，原卷1-1、1-2、1-5先論述正面影響再談負面，原卷1-3先談負面影響後論正面，原卷1-4則是將正、負面影響融合於一段之中論述。主講知性題的顏教授特別說明，從五篇佳作可知，四段式的論述雖然最常見，但邏輯清晰的三段式也能寫得很好。文章末段的結語，若能對「擬社會互動」的負面影響提出積極的解決辦法，會更令人激賞（如原卷1-4提出須培養媒體識讀能力以趨利避害）。由此可知，文章首尾呼應固然很好，若能強化結語的力量，更具畫龍點睛之功。 

言之有物——充實文章內容

就像烹調一道佳餚，最不可或缺的是新鮮、優質、配搭得宜的食材，一篇文章能成為佳作，也必然內容扎實、豐富、有獨到的思想或感發。因此，在國寫A等的等級描述中，「內容」、「結構」、「文辭」三項，以「內容」方面著墨最多。知性題的內容描述是：「能精確掌握題旨，善用各種材料加以拓展發揮，思考深刻，論述明確」；情意題的內容描述是「能精確掌握題旨，發揮想像，構思巧妙，體悟深刻」。在宣導會議中，兩位主講人逐卷詳加說明的，也正是這些佳作的內容。

知性題的問題（一）在內容方面限制較高，故佳作的表現高度一致，除了原卷1-4未提及「欠缺實際互動」，其餘四卷皆能完整回答「擬社會互動」的三項特徵（欠缺實際互動、單方面想像、影響）。至於問題（二），原卷1-1第一段引出「擬社會互動」有利與弊，第二段闡述拓展視野、心靈慰藉等正面影響，第三段說明「被洗腦」、與現實脫節等負面影響，末段以「可載舟亦可覆舟」總結。原卷1-2第一段點明「擬社會互動」影響不容小覷，第二段以奧運金牌得主為例闡述正面影響，第三段從反面論述盲目跟從的危害，並列舉政治人物事例，提及「平庸的邪惡」，第四段以雙面刃為喻總結。原卷1-3第一段為引言，認為「擬社會互動」的優、劣，需參與者自我辨識，第二段分析兩大負面影響，第三段講述優點，最後總結「擬社會互動」有害有益，藉此尋得信仰，避免狂妄。原卷1-4首段稍長，第二段通過政治人物號召等事例闡述正面影響，以種族歧視言論說明負面影響，最後一段指出「擬社會互動」似雙面刃，並提出「養成媒體識讀能力」的解決辦法。原卷1-5則分四段，第一段提及「擬社會互動」會對粉絲造成影響，第二段和第三段分別論述正面和負面影響，正面為推廣公共議題、為弱勢群體發聲，負面為粉絲盲目跟從、失去自我。

情意題的部分，原卷2-1展現高明的文字技巧，善用譬喻且控制得當，能緊扣主題，從自身的寫作經歷出發，表達孤獨卻獨特的感受。除了首段自比「擱淺在岸上的52赫茲」，各段也緊扣主題，結尾亦合理。原卷2-2通過時空轉換手法，在不同作品與現實間跳接，例如從海上船隻場景到現實中被躲避球打醒，又進入不同的書本世界。寫作過程中巧妙將52赫茲融入其中，最後表達在獨特頻率中找到理解自己的人。段落密度雖高但亦留有尋味的空白，文學性的空隙處理與常規緊密扣題的文章不同。原卷2-3表達對音樂的熱愛，開篇透過描寫音樂場景表達內心的孤寂，將自己比擬為52赫茲鯨魚，扣題緊密——開頭、主體、結尾都能回扣主題。寫作中展現出對音樂追求的彷徨，以及受到張忠謀傳記啟發後的思考。原卷2-4開篇破題，提出人人皆如52赫茲鯨魚般獨特，接著對社會潛規則（傳統行為規範）提出質疑與不滿，後因讀了《異鄉人》受到啟發，認為可依自己的信念成為獨特的存在。這樣的寫法雖然略為冒險，但考生能勇敢表達對社會規範的不認同，反映了試題的包容性。原卷2-5書寫身為左撇子，從小常被教導改正的無奈經驗，最終能找到一群同為52赫茲鯨魚的朋友，互相理解與陪伴，並肯定自己。原卷2-6以幼時的口吃為例，自比為52赫茲鯨魚，描寫無法通過語言適當表達的困境，後以書寫日記來抒發內心無法傳達的心情，也終於成功克服表達問題。

文辭運用——務求精準表意，再追求藝術層次

判斷一個人的語文能力高下，最基本的方法，是觀察他能否寫出通順而無錯別字的文句。宣導會議中，針對高中教師詢問C與C+的作品如何區分，兩位主講人的回答是，C級（1 - 5分）作答通常具有篇幅極短、文句不通、完全偏離主題、大量照抄試題引文的問題，而C+級（6 - 9分）的作品雖然結構不佳、文句不通順，但相比C級，考生對文本有一定理解，可能會擷取試題引文稍作組合，也偶有通順的文句。

B等級以上的文章，全篇的文辭至少應符合基本的語法，行文通順或流暢。最高的追求是，知性題能「文辭暢達」，而情意題能「情辭動人」，如同入選的這些佳作。不過，文辭的意義還是內容，即使考生文筆流暢，注重修辭，若文章內容空洞，缺乏己見或動人的力量，也不會成為佳作。文辭的精彩、華美，通常是加分項，在語言能達到藝術層次之前，更重要的還是訓練自己能使用精準、切當的語言，表達深刻的思想或真摯的情感。

本文以審題、結構、內容、文辭為序，說明怎麼寫好國寫的知性題和情意題。在此特別想提醒，觀摩大考中心所公布的歷年佳作，同學可習其「寫法」，包含如何結構布局，或如何援引事例以扣合主題。文章的內容則應隨著每個人的閱讀廣度、生活觀察或思考深度而異，具有自己的個性，萬不可背誦照抄、生搬硬套佳作內容，失去寫作的意義。