壹、前言

113學年度分科測驗歷史考科的非選擇題，素材取用多元活潑，包含清代臺灣茶葉的產銷、印度名稱的由來、歐洲餐桌禮儀的進展與法國大革命之後歷史評價的歧異。考生需透過題文訊息的引導，結合歷史基礎知識，並運用史學相關技能進行梳理、分析，方能正確解題。本次歷史考科非選擇題有八道題（36、37、39、40、42、43、45、46），共計20分。以下就滿分參考答案、評分原則及考生作答情形依序說明：

貳、各題評分原則說明

 第 36 題 

一、滿分參考答案

英法聯軍之役後清廷簽訂天津條約

二、評分原則與說明

本題評量考生從兩則有關臺灣茶葉栽種與運銷的資料訊息，結合先備知識「滬尾開港」的背景，分析對洋商而言臺灣茶葉的銷售優勢。滬尾開港係因第一次英法聯軍後簽訂之天津條約的內容，然在天津條約換約過程中，爆發了第二次英法聯軍，故實際開港已在北京條約之後。鑑於戰役與條約簽署過程繁複，考生只要明確提到英法聯軍或天津條約，都能得分。本題評分標準為：

等級2 （完全給分）

正確寫出戰爭或條約名稱。

等級0 （不給分）

0-1   名稱書寫錯誤。

0-2   未作答。

三、考生作答情形

滬尾開港的歷史背景，係屬臺灣史、東亞與中國近代史的基礎知識，但就答題狀況來看，滿分不到四成，顯然多數考生無法明確掌握清末臺灣淡水開港的歷史源由。他們常見的錯誤作答，包括概念誤植與語意不清。概念誤植者，如寫「中法戰爭」、「清法戰爭」或「甲午戰爭」，幾個戰爭都與臺灣有關，但時間皆晚於英法聯軍，且與滬尾或開港無關。語意不清者，或答「英法戰爭」、「清英法戰爭」，前者實難分辨其與清朝是否有所關連，不予給分；後者雖非正式事件的名稱，但至少表述出部分與英法聯軍可能的相關背景，酌予部分分數。

 第 37 題 

一、滿分參考答案

臺灣茶葉不需運至福州，免去入口稅╱臺灣未抽釐銀╱洋商直接來臺收購茶葉，節省運費，降低成本。（寫出以上任兩項優勢）

二、評分原則與說明

作答本題需扣緊題文對臺灣茶在滬尾開港後的銷售變化：資料甲提到「滬尾開口，外商漸至」，設置洋行，「勸農分植，而貸其費。收成之時，悉為採買，運售海外」。也就是說，洋商能直接來臺收購，降低運費與成本。資料乙提及滬尾開港後，臺灣茶無須運至福州，可免去入口稅，加上當時臺灣未徵收釐銀，也可節省費用。因此，開港後臺灣茶葉的銷售優勢在於降低成本，包含免去入口稅、免抽釐銀與洋商直接收購三項，考生只需寫出其中兩項，即可得滿分。本題評分標準如下：

等級2 （完全給分）

能明確回答兩項臺灣茶的銷售優勢。

等級1 （部分給分）

對銷售優勢的說明不完整或部分有誤。

等級0 （不給分）

0-1   銷售優勢說明錯誤。

0-2   未作答。

三、考生作答情形

作答本題需掌握銷售優勢與成本降低的關係，要能明確指出免去入口稅、落地釐銀，或洋商直接來臺購買，降低運費。唯部分考生回答含糊，僅寫「省下稅銀」，但稅收種類繁多，未知其所云；又如答「採買茶葉運售海外」，看不出其與開港之間的關係，相對不夠精確，也未能得分。其次，也出現對文中入口稅、釐銀制度的誤解，比方不用運往省城，只是免除了入口稅，仍需徵收關稅，卻有部分考生超譯成「不用繳稅」。另一個常見錯誤是使用概括性的敘述卻未帶前提，例如僅寫降低成本，或貸款給農民，甚至臺灣茶葉價格低廉等，皆非完整作答。

 第 39 題 

一、滿分參考答案

婆羅門國

二、評分原則與說明

本題組以三則有關印度名稱的資料入題，測驗考生能否釐清作者的敘述要旨及其論證過程。第39題詢問唐時除以「天竺」、「印度」、「賢豆」、「身毒」來稱印度外，尚有一種說法為何？考生必須精讀三則資料，找出義淨舉例之「五天竺一向泛稱為婆羅門國」的記載，融會貫通理解「婆羅門國」亦可作為印度的稱呼。據此，本題評分標準如下：

等級1 （完全給分）

正確寫出婆羅門國。

等級0 （不給分）

0-1   作答錯誤。

0-2   未作答。

三、考生作答情形

由於題目已排除唐代印度的其他稱呼，可使用之代稱僅餘婆羅門國，若考生無法分辨便難以得分。綜觀本題考生作答情形，得滿分者不到四成，誤答者多屬未能正確理解文意，出現諸如「月亮」、「五天竺」、「婆羅多國」等，當中又以錯答月亮者最多。另也有答「婆羅門」者，由於婆羅門泛指種姓制度中最高階的人群，是指「人」而非指「國」的概念，故不能以其代稱「印度」。此外，也有考生無法肯定答案，投機地將所有可能說法全寫上，因夾雜錯誤稱法，互有矛盾而酌予扣分。

 第 40 題 

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題旨在評量考生能否區辨玄奘與義淨對印度名稱起源的見解異同，作答需精確掌握兩人看法，並對作者的主張進行轉述與說明。考生需釐清、統整題文訊息，理解玄奘與義淨都同意印度一詞具有月亮的涵義，而義淨進一步指出印度有如標識名稱，並無玄奘認為「天竺出了指引眾生的聖賢，就像月亮臨照大地」的深意。依據上述原則，本題評分標準如下：

等級2 （完全給分）

能清楚表述贊同、異見及理由的內容。

等級1 （部分給分）

對贊同、異見及理由的敘述不完整或部分有誤。

等級0 （不給分）

0-1   敘述錯誤。

0-2   未作答。

三、考生作答情形

綜觀本題作答結果，大部分考生能掌握義淨贊同玄奘的論點，但對於兩人的異見，把握度大幅減少，約僅四成考生完全答對。究其原因，主要是考生不假思索直接抄錄資料乙「『印度』不是月亮的通稱」，再加上「只是一個標識，並無其他深義」，後半段是正確的，但前半段並非義淨、玄奘的異見，而是兩人的共識。讀者若未能完全消化、理解義淨所論，便容易將前句視為對玄奘反駁的前提，但「『印度』不是月亮的通稱」明明是義淨贊同玄奘之處。也就是說，不少考生容易寫出贊同：「印度可譯為月亮」；異見：「印度不是月亮的通稱」，語意互為矛盾的敘述。所幸本題贊同欄與異見欄是分別給分，否則平均得分恐將更低。

 第 42 題 

一、滿分參考答案

區別社會身分／區別社會階級／區別貴族與平民的教養不同

二、評分原則與說明

第41-43題以歐洲餐桌禮儀的發展為背景，測驗考生從物質文明的角度，重新觀察中古至近代社會文化的變遷。第42題詢問中世紀到近代早期何以歐洲上流社會逐漸重視餐桌禮儀？最直接的作答線索在資料丙，學者言：「餐桌禮儀是表現在外的儀態，也是身分的表徵」，或引述後文：恰如其分的用餐禮儀，「可以展現個人的優越社會身分」。更簡潔地提煉答案，只要能表達出：「區別社會身分」、「區別社會階級」、「區別貴族與平民的教養不同」等概念，都算答對。本題評分標準為：

等級2 （完全給分）

能確切掌握餐桌禮儀變化的原因。

等級1 （部分給分）

原因說明不完整或部分有誤。

等級0 （不給分）

0-1   原因說明錯誤。

0-2   未作答。

三、考生作答情形

不少考生多能從資料丙裡找到關鍵線索：餐桌禮儀可作為貴族「身分表徵」、「優越社會身分」的展演。少部分考生引用資料乙，認為以手取食會「被視為粗野」、「令人覺得尷尬」，因答案較為間接，未能扣回用餐習慣轉折的原因，僅部分得分。至於抄錄41題選項的「文明化」，或缺乏主詞、說明，僅簡略寫「階級」、「身分」，皆不予給分。大體而言，本題是整卷非選擇題考生作答情況最好，平均得分最高的一道。

 第 43 題 

一、滿分參考答案

餐具的種類和數量變多，出現個人的餐盤、餐具組、酒杯等。

二、評分原則與說明

物質文化是近年來新文化史相當流行的研究視角，108課綱也吸納部分如香料、咖啡、蔗糖、瓷器等全球化貿易與文化交流，至於從禮儀角度切入較為少見，也是本題組新穎之處。第43題提問的即是物質文化史的討論焦點：器與物，這也是閱讀甲、乙兩段資料最應注意的重點：餐具的變化，諸如數量或性質的差異。若能把握此脈絡，不難理解促成歐洲餐桌禮儀變革的物質條件，即在於「餐具種類和數量變多，出現個人的餐盤、餐具組、酒杯等。」據此，本題評分標準如下：

等級2 （完全給分）

能正確說明餐桌禮儀變革的物質條件。

等級1 （部分給分）

說明不完整或部分有誤。

等級0 （不給分）

0-1   說明錯誤。

0-2   未作答。

三、考生作答情形

作答本題首要聚焦餐具，其次是種類與數量，而種類的重要性又大於數量；第三則是出現個人化風潮，因應身分需求而有不同的餐具組合。觀察考生作答情形，約半數考生能直接掌握餐具變化來書寫，稍具瑕疵者，多偏重數量而非種類、類型，僅獲部分分數。常見的錯誤為只寫時代背景，如地理大發現、工業革命、國際貿易發達等，未能扣緊提問，且十二至十六世紀也非地理大發現等事件後的影響。有趣的是，不少學生受近年大規模疫情的影響，而從公共衛生的角度回覆，認為餐桌禮儀的出現有助於遏止疾疫流行，因文不對題，無法得分。

 第 45 題 

一、滿分參考答案

巴黎市民攻占巴士底獄事件

二、評分原則與說明

本題組從法國大革命爆發近百年之後的作者評論，測驗考生能否根據題文資料，結合先備知識，瞭解作者筆下所謂之「人民群起攻擊象徵封建制度的石頭」，乃法國大革命時，巴黎市民群起攻占巴士底獄一事。本題評分標準為：

等級1 （完全給分）

準確寫出事件名稱。

等級0 （不給分）

0-1   事件名稱書寫錯誤。

0-2   未作答。

三、考生作答情形

十八世紀法國專門關押政治犯的巴士底監獄，素有代表專制王權不可挑釁的意涵，故當革命一起，民眾爭相攻擊此「象徵封建制度的石頭」。本題考生作答狀況普遍不佳，大多寫不出巴士底獄，而代答以「法國監獄」或「巴黎監獄」，但法國所屬監獄何其多，無法明確指稱者皆不予給分。又或「巴士底獄」出現錯別字，由於其為專有名詞，錯字酌予扣分。其次，有部分考生無法理解「象徵封建制度的石頭」的隱喻，而寫出攻占法國監獄的「方尖碑」、「碑坊」、「牌子」等錯誤聯想。

 第 46 題 

一、滿分參考答案

二、評分原則與說明

本題主要測驗考生能否理解史學定義下的「歷史意義」，並根據題文實作分析作者的寫作立場與評價。「歷史意義」的特色在於評價某人、事、物對後世的影響，故資料甲作者著重強調革命使社會從舊有體制解放，獲得獨立，走向自由；資料乙作者則站在維護王權的角度，指責革命帶來動盪，甚至開啟後來的恐怖統治。依據此原則，評分標準訂定如下：

等級2 （完全給分）

能正確陳述兩則資料歷史意義的差異。

等級1 （部分給分）

陳述不完整或部分有誤。

等級0 （不給分）

0-1   陳述錯誤。

0-2   未作答。

三、考生作答情形

本題評閱重點在於能否掌握「歷史意義」的精髓，清晰表達兩則資料作者對法國大革命的觀點與評價。大致而言，半數考生作答完整，清楚陳述兩則資料的核心價值。部分得分方面，多為陳述表象的作者贊同或反對；肯定或否定法國大革命，缺乏關鍵之對後世影響的相關陳述。此外，有考生從政府觀點、人民立場來區別兩則資料，但資料的書寫時間點已在1880年代，距離革命結束近百年，「官方」是指何時的官方並不清楚，且在當時，資料乙並非官方立場，若描述互有扞格，則酌予扣分。

參、結語

整體而言，今年非選擇題的設計主要以基礎知識為本，輔以閱讀理解與論述說明，考生普遍較為擅長擷取文本資訊，但對於基本知識與統整解釋的能力相形落差較大。以今年這四道非選擇題組來看，作答情形最佳的是餐桌禮儀題，因答案線索都在題文裡，考生只需透過閱讀進行摘述回覆。第一道臺灣茶葉運銷題的答題狀況相對較不理想，原因除對歷史事件的背景模糊外，關於茶葉銷售優勢的統整說明能力仍有待加強。第四道的法國大革命也有類似情形，基本知識的巴士底獄考生答得相對吃力，也因無法連結先備知識，文字書寫五花八門。至於強調文本閱讀的印度名稱題，考生或囫圇吞棗急於作答，或細膩理解的功夫不足，顯然無法掌握文章脈絡與作者論點，進而寫出互帶矛盾的看法，甚為可惜。

建議未來考生可多培養複雜文本的閱讀分析，試著掌握作者的論述要旨，並細心檢視其論證依據，透過摘要、小論文的練習，強化表述說明的書寫能力。