苗栗縣立興華高級中學生物科教師/饒世君撰、大考中心生物科研究員/陳懷如撰
壹、前言
109學年度指定科目考試生物考科(簡稱「指考生物」)取材廣泛多元,舉凡食品微生物發酵、生態穩定度、嚴重特殊傳染性肺炎、胎兒遺傳疾病篩檢、野生型及突變體牽牛花種子光照實驗、代謝物調節淋巴管發育、藍色玫瑰等皆融入試題。顯示學生已不能僅以生物課本作為唯一的生物學知識來源,同時也需對社會環境、日常生活現象與事物等,具備觀察與思辨能力。本年度的試題也出現了跨領域內容,考生作答時必須運用不同的學科知能,並將所學實際應用在解決日常生活上的種種問題,例如第11-12題(物種化石及恐龍演化支序圖)、第16-17題(肺血氧濃度)與第23題(疾病篩檢)。
貳、試題特色
一、各種題型兼備,強調探究過程
指考生物全卷有48題選擇題,涵蓋題組、圖形、生活時事、閱讀題等各種題型,測驗考生是否能使用科學方法與技能,並整合運用所學知識來處理真實世界或學術探究的問題。以非選擇題第二題為例,屬於探究推理與分析數據的實驗題,考生必須理解激素X-細胞-分子作用,除了題幹的提示與前題的推論,更要由實驗數據與結果,來釐清激素X、細胞與分子作用三者的相互關係,才能找出藥劑Z的作用功能。
二、取材廣泛多元,包含科學時事、新知閱讀與知識應用
今年指考生物將各類新知和新議題融入試題中,例如食品微生物發酵、生態穩定度、嚴重特殊傳染性肺炎、胎兒遺傳疾病篩檢、牽牛花種子光照實驗、代謝物調節淋巴管發育與藍色玫瑰等。試題取材多元、結合不同領域知識,例如第16-17題(肺血氧濃度)與第11-12題(物種化石及恐龍演化支序圖),不僅可以延伸考生所學概念,還能從試題中增廣見聞。
三、引用生活時事,結合課堂所學
試題取材生活上的資訊或探討的議題,例如第14-15題:病毒感染人類的特性及被感染的患者如何自行發展出免疫力;第18-19題:講述豐富多樣的訊息可如編輯摩斯密碼般在烽火台間跳躍傳遞(神經傳導);第41-43題:探討異癢症的相關研究,使考生從閱讀中理解老化相關觸覺病理的分子機制。此類試題能引導考生注意生活上與所學相關的時事,並結合所學進行理解。
參、回饋高中的教與學
以目前的考試層次來看,已不再是遍覽和作答所有題目就可以取得高分,教學真正的目標是培養綜合能力,落實在學習的本質,並呈現於總結性評量上。以下提供幾點回饋高中的教與學:
一、 閱讀能力的深化
閱讀題已成為大考的趨勢,然而考的文章幾乎都是擷取學術文章並經過編修與設計,難度大幅增加。尤其當內容涉及細胞內的分子機轉,例如所列舉的基因、轉錄因子及蛋白質的代號等,令考生很難在短時間內釐清彼此的關係。建議考生可以練習在閱讀的同時,一邊寫出或畫出簡單的交互關係圖,就可以很清楚地掌握文章的脈絡。
二、 實驗能力的訓練
近年來指考生物關於分析實驗數據的試題比例逐年上升,顯然強調素養的命題已蔚為風氣,考生普遍反映難度變高,作答時需要花更多時間來思考。因此,親身經歷實驗過程並思考結果與意義的考生,將可以更快理解探究型試題的陳述與延伸的意涵。
三、 新知連結所學的應用
高中內容的學習是基礎,而學習背後的重要目的是能與現今或未來趨勢結合,故教學的最終目標是引導學生應用所學知識,分析現況並預測未來的趨勢。學生可多利用課外相關資料或科學新知,進行深入研究並連結所學概念。
四、 圖表分析與推理能力的強化
除了學科基本知識以外,從圖表、數據中擷取適當的資訊並進行解釋、推論,亦是學生面對未來挑戰的重要能力之一,建議學校可於教學過程中引用不同的數據做為素材,進一步引導學生根據數據進行分析與批判思考,以建構相關科學概念。
肆、結語
109指考生物試題整體難易適中,大致涵蓋所有主題單元,兼顧評量的廣度,不但符合課程綱要,更讓高中可以落實正常化教學,不偏廢任何章節。就試題認知向度而言,雖仍著重於重要概念的記憶與理解,但在知識整合上更甚以往,試題選項不再只是強記細節,而是強調跨章節的融會貫通。其中有幾題涉及高層次的能力,重視基礎知識與生活情境的整合運用,考生在作答的過程中,除了掌握文本的內容與意義外,還需在理解的基礎上透過推理、分析才能順利作答,故整體試題鑑別度為中間偏高,能適度區分不同程度的考生,讓不同能力的考生適才適所,幫助大學選才。