【李振清／世新大學英語學系退休客座教授】

　　根據昨日聯合報有關一零四學年度第一次高中英聽測驗的報導，報考人數多達十二萬八千多人，比去年增加一萬七千多人。這一項與大學入學甄選相關的高中英語聽力檢測，跟進入大學以後的高等教育，以及國際化趨勢中的中、長程人才培育，關係密切；其重要性不言可喻。

　　雖然批評英聽，以及反對大學入學採計英聽成績的聲浪仍極大，但教育當局早應力排眾議，積極規劃實施；就如同自民國七十年起，大學入學考試在眾多家長與教師反對下，加考「英文作文與翻譯」一般。如今英文作文與翻譯已經成為大、中學的教育常態，則英語聽力測驗也應克服障礙，順理成章地納入正規教育的一環。

　　反對在大學入學甄試中採計英聽測驗成績的人士，認為此項措施對資源較少的偏鄉學生不公平。台大校長楊泮池也說，台灣現況城鄉差距大，英聽需要有專門設備讓學生練習，所以現階段的台大全部科系都不應設英聽門檻。

　　從表面上來衡量，此種觀點看似有道理，但並非影響英聽測驗成績的絕對因素，而是實施英語正常教學的可能障礙。

　　真正影響學生英聽測驗成績的主因與障礙，是部分英語教師本身的英語聽、說、讀、寫全方位專業能力、教學策略、師生互動程度，以及能否落實終身學習的教育精神。以本次的英聽測驗來說，大部分的考生認為比英檢中級測驗還簡單。根據大考中心網路上所提供的範例，也可看出英聽測驗的內容極為生活化，且具實用性。因此，英語教師宜在平時的教學過程中，能將「輸入性」（input）的閱讀教材，和聆聽資訊，融入「產出性」（output）的寫作與口語表達練習中。

　　同時，學生也可據此自然地配合背景知識的增長，循序漸進地依照認知與學習理論的過程，培養英語聽、說、讀、寫的統整能力。

　　只要英語教師具備應有的英語教學專業能力，則藉由平時師生之間的英語溝通互動，自然可以有效增進學生的英語聽力和口語能力。在這大前提下，英聽訓練即使沒有複雜的專門設備，仍然可以有效提升學生的英語聆聽和溝通能力。

　　在訪視偏鄉國、高中學校過程中，筆者發現許多學生均在英語聽、說能力上，展現自信與令人驚訝的表現。這種現象跟學校課程規劃、教師品質與務實的教學策略有關。

　　在這全球移動、國際就業與國際激烈競爭的時代裡，大學入學若不採計英聽，也等於直接否定英語聽、說、讀、寫統整能力的教育功能。此種思維，普遍地存在於目前各大專校院中。

　　理想的考試模式可以引導正確的教學策略。我們的學生從小學起就開始學英語，因此，只要能克服英聽障礙的治本之道，則國人的英語文能力自可大力提升。至於英聽測驗，希望也能像英文作文與翻譯一般，成為高中英語教育的常態。

【原文刊載民國103年11月3日聯合報之民意論壇，感謝李振清教授同意轉載，以饗「選才電子報讀者】