全國教師工會總聯合會集體協商中心執行長／林清松 撰
臺灣的大學入學在1954年以前是由各大學單獨招生，1954年起則為各大學聯合招生考試。2002年起更實施多元入學方案，一改大學聯考時代的「一試定終身」，秉持「考招分離」、「招生自主」和「多元選才」原則，此後大學入學管道，除考試分發入學外，陸續發展至今有繁星推薦、個人申請、特殊選才及各校個別選才計畫等。
初期的多元入學方案中所謂多元選才，似乎係指「管道多元」。不同管道有不同的選才依據，考試分發依據指定科目考試成績，其他選才多數仍以學科能力測驗成績為主，即使甄選入學第二階段，學校的書面審查或面試、筆試，仍多著重傳統科目的考試成績，選才的標準，似未能擴及學生的各種智能表現。
聯合國教科文組織（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization，UNESCO）在1996年學習報告書《學習：內在的寶藏》（Learning: The treasure within）中提出學習與人相處（learning to live together）、學習追求知識（learning to know）、學習做事（learning to do）、學習自我實現（learning to be）等「四大學習支柱」。2003年增加了學習改變（learning to change）。
培養「關鍵能力」的思潮，也不斷地被提出來討論。2013年教育部人才培育白皮書中即提出：「未來十年的人才所應具備的關鍵能力，更是競爭中致勝的要件，方能成就自己、他人、國家及世界的全贏。」這 6 項關鍵能力是，(1)具語文能力、國際與多元文化視野及經營世界膽識之「全球移動力」；(2)具學以致用、即可就業及解決問題之「就業力」；(3)具獨特、原創、可開發新領域及新機會之「創新力」；(4)具跨專業、多重領域的溝通、分析及綜合評斷之「跨域力」；(5)具使用資訊工具、掌握資訊及行動學習之「資訊力」；以及(6)具自我負責、尊重差異、主動參與社會及增進公眾利益之「公民力」。並認為這 6 項能力是未來國家人才缺一不可的關鍵力。
Howard Gardner（霍華德．加德納）於1980年代提出多元智能（Multiple Intelligences）理論，反駁「IQ測驗」以紙筆測驗定終身智力的觀點。他認為每個人的智能組成光譜不同，任何人都可以透過自己的優勢智能，去學習其他面向的智能。加德納長久以來反對標準測驗，他認為多元智能理論對於教育界最大的影響，就是尊重學習的個別化和多元化，科技尤其更使得個別和多元變得可能。語文、邏輯數學或空間智能等天賦能力在 21 世紀依舊重要，但若只是透過背誦知識來發展這些智能，是沒有意義的。Howard Gardner在2015年又強調在 21 世紀，年輕人最重要的關鍵能力是：解決重要問題、問出好問題、創造有趣的作品，以及可以和同儕相互合作的能力。
由以上可知，人才智能的光譜是多元的，我們的教育也應該能發掘、強化每個人的不同智能。在臺灣升學主義盛行，長久以來以大型傳統升學考試作為選才依據，使考試領導教學積習難移，高中的課程規劃、教學大多以因應大學選才方式為主。而大學入學考試又屬紙筆測驗，考試科目較為固著，師生的教學大多以記憶、背誦為主，偏於學習認知，以至於學習與人相處、學習追求知識、學習做事、學習自我實現、學習改變，乃至於各類關鍵能力不易開展。
由於課程規劃的固著僵化，不少學生在學習中得不到優勢智能的發掘、開展，更得不到成就感，因此，日本東京大學教育學研究科教授佐藤學所提，所謂的孩子失去學習動機、不知為何而學、「從學習逃走」的問題，就不難理解。
我們的高中課程教學、大學招生選才應有多元智能的考量，高中應有多元智能課程的開設，讓孩子探索、開展多面向的能力，以提昇或創造個人及社會的競爭力，讓智能傾向、發展速度不同的孩子都能在多元的課程中試探，找到自己的優勢，得到讚賞與信心，開發人生。大學入學除管道多元外，也需意識各學系培養未來人才的特質與能力，設計可篩選出適合該學系學生的選才方式，不宜僅靠紙筆測驗或高中校園修課成績。各大學學系應發展適合其學系的學生特質、能力的選才衡量項目及標準，這樣的多元觀念，需要我們的社會形成共識，以造就國家社會的多元人才，否則，任何的教育改革都不可能成功。
