第一處 夏蕙蘭

大考中心為了做好命題工作，在民國 83 年推出第一年的學科能力測驗以前，早已著手進行命題相關事宜的研究。當時中心的研究發展處即擔負起此項規畫與研究的任務。為了完成學測五科的命題，研究發展處首先必須針對民國 83 年 2 月即將推出的學科能力測驗五個考科作積極的研究並撰寫各考科命題參考手冊，以提供各科命題人員參考。

學科能力測驗在當時是屬於基礎科目考科，因此命題參考手冊中即製定了「命題共同注意事項」 ( 大考中心研究發展處，民 82) ，注意事項中包括：一、命題原則及示例；二、命題技巧及示例；三、組卷原則等。大考中心為討論此一命題相關重要事項在民國 82 年召開第七次研討會，以確認命題者能確實瞭解該注意的命題事宜。

事實上大考中心一直把命題研究放在最重要的一環，因為大學入學考試是以選才為主的目標參照考試 ( 蕭次融，民 83) ，在功能上與校內考試不同，校內考試重評量學生的學習成就，而大學入學考試主要在篩選學生，其目的為了提昇試題品質、公平評選適當的學生入學、對高中教學產生良好的影響，因此命題研究就顯得格外的重要。

學科能力測驗五考科於測驗之初，國文考科的測驗目標即定為測驗學生是否具備高中應有的基本語文能力、中國文學與中國文化的基本知識以及基本治學能力 ( 大考中心研究發展處，民 87) ；英文考科題型大致有 ( 一 ) 對話、 ( 二 ) 詞彙、 ( 三 ) 綜合測驗 ( 即克漏字 ) 、 ( 四 ) 文意閱讀選填、 ( 五 ) 閱讀測驗、 ( 六 ) 中譯英、 ( 七 ) 英文作文等，之後再增加片語語法等題型；數學考科測驗的目的在檢定學生的基本能力，其測驗目標不在考難題，而在測驗學生是否真正了解基本數學概念，因此不必鑽研特殊解題技巧的試題；自然考科的測驗方向強調基本概念、著重相關概念之融會統整、題材取自日常生活、降低記憶背誦等 ( 大考中心研究發展處，民 87) ；社會考科測驗目標包含基本知識、學習能力、生活上應用能力。

學科能力測驗一直秉持著一種新的命題哲學，即結合生活貫通知識 ( 大考中心研究發展處，民 87) ，學科能力測驗是多元入學的第一關，近年來教育方式多元化的想法受到重視，破除了統一教材、統一成績考查、統一升學考試的巢臼，發展出新的評量想法。然而綜合性的試題開發很不容易，一者要各學科有所交集的題材不多；二者期望來自各學科的命題者，要有共同的體認與明確的基本思路，而且要熟悉命題的整個流程，與其他學科的命題者共同思考與討論，以求各學科對於同一題材的命題能互相融合，這在很有限的命題時間與空間也不容易 ( 蕭次融，民 87) 。

由於課程的改變，一綱一本的命題方向，現以一綱多本的命題理念取代。民國八十八年以前，不僅學校教育習慣一綱一本的教學方式，入學考試更是在公平與減輕考生學習負擔的口號下，部定教科用書一直是許多考科命題的主要依據。而現今面對「一綱多本」多元化教材的情況下，無論是教師教學、或是學生學習、或是評量設計等方面，都無法完全承襲過去的一切，而需重新調整步伐再出發。在轉型的過程中，必然需要經過各界多次的討論與修正，方可能獲得較佳的解決之道 ( 李明燕，民 90) 。未來之命題流程，基本上仍沿續昔日研發的歷程，但在「一綱多本」的情況下，如何維繫考試的公平性又兼顧教學實況，多版本教科用書與試題訊息網的建立，更顯其意義與重要性。

在教育的過程中，課程標準是學校教育發展方向的準則，教材是教師與學生互動的素材，評量則是檢驗學生學習成效的指標。大考中心命題的基本流程即循此基本架構，尊重課程標準，分析教科用書、釐清測驗內容，研發試題、擬定命題原則，最後建立一綱多本的參考試題，供命題人員參考。