 考試研究 |
||||||||||||
|
97「本國語文表達能力測驗」及「英文寫作能力測驗」
之測驗題型與測試後成績說明 |
||||||||||||
|
編者案：本中心預定於今年 10 月份進行本國語文表達能力及英文寫作能力兩項測驗之測試 。這兩項測驗已經研究多年，希望能推出供大學選才之用。本期特邀請本中心學科研究員針對測驗理念、題型、目標與成績作簡要介紹，供各界參考。
前言 本中心為提供多樣化的高中教學評量方式，多年來致力於「本國語文表達能力測驗」 （簡稱「語表」） 及「英文寫作能力測驗」 （簡稱「英寫」） 的研究與開發。最近為了配合 96 年底大學招生委員會常務委員會教務長會議之決議，建議本中心就「語表」及「英寫」之推動，廣泛蒐集高中端、大學端、考生、家長的意見，因此擬於 97 年秋推出前述兩測驗之小規模樣本研究測試，以期透過此項測試工作使各界瞭解語表及英寫測驗內涵，並廣泛蒐集各方對此兩項測驗的意見。 97 年之前述兩測驗，每個測驗總人數以不超過 10,000 人為原則，兩個測驗合計 20,000 人，酌收費用以應閱卷之需要。測試學校將分北、中、南、東四區，測試對象以高二學生為主。預計報名時間為 97 年 9 月 9 日 -12 日，測試日期為 97 年 10 月 1 日 - 10 月9 日 間，測試時段由學校安排。測試時間原則上語表為 80 分鐘、英寫為 60 分鐘。  本國語文表達能力測驗測驗理念 本中心為提供多樣化的高中教學評量方式，協助中學生了解自身語文能力，並因應未來大學選才的需要，多年來致力於「本國語文表達能力測驗」的研發工作。「語表」是針對跨學系的語文表達能力需求而設計，期望能從日常生活中可以感受的經驗及素材出發，透過命題者的適度引導，使考生自然而充分地運用其語文表達能力。獨立設置語文表達能力測驗，一方面可協助預備報考大學的學生，重新建立「本國語文表達能力」等於「就讀大學的一般能力」的認識，再方面可協助大學校系維持學生的基本語文能力，對於高中學生具有正面功能。 測驗題型 「語表」的試題類型十分多元，依形式大約可分為五類：
「改寫」類試題大抵提供篇幅不一的文字材料，或要求學生改寫為通順、精確的書面語，或要求學生摘出文章旨意，或要求學生將數段錯落的資料組合為語意完足的文章等。無論題型如何變化，要以寫作內容不背離試題資料意旨為原則。 「接寫」類試題可提供文章開頭以求接續，亦可提供首尾兩句或敘事之本、末以求過程，題型變化不大，卻提供考生許多發揮想像力與創意的空間。 「命題作文」類試題通常有一特定寫作主題，如傳統的單一命題作文。然而其題目若太過簡略，考生的理解容易發生誤會或分歧，再則亦不易啟迪文思。因此在指定題目之前先行提供或長或短的引導文字，幫助考生進入試題情境、了解命題要求的「引導式寫作」，便成為其中常見的題型。 「閱讀寫作」類試題常提供文字、漫畫、圖片、照片等資料，學生可在閱讀種種不同的材料後，描述情境或書寫感懷。雖然大抵須「忠於原著」詮釋內涵，但視題目要求，有時也需「發揮想像」填補空白。 「實用寫作」類試題觸角甚廣，題材從新聞內容、公共議題到科技新知，不一而足。試題可能提供各種文字敘述、統計圖表，而學生僅需憑藉日常累積的相關概念，就主題篩選、歸納可用的資料，並針對題目要求作清楚、聯貫的表達即可 （ 此亦為問卷調查所顯示大學各學系最希望學生具備的一般語文能力 ） 。 整體而言，「語表」的題型有兩大特色，其一為提供充分、實用、多元的寫作環境，試題設計所選擇的「場合」，以「生活化」為主，幫助考生回想經驗、運用聯想、醞釀見解，一方面希望試題深具親切感，卸除考生的緊張心理，二方面透過試題提醒考生留意生活周邊、社會人生；其二為命題素材打破傳統國文作文的刻板印象，涵蓋人文、社會、自然領域，以更豐富的取材變化，多道試題「窄題窄作」的方式，測驗學生回應各種寫作要求的表達能力。 測驗目標與測驗成績說明 「語表」從基本的語文應用能力、知性的統整判斷能力、情意的感受抒發能力等三方面訂定測驗目標： （一）基本的語文應用能力
測驗考生是否具備基本的語文應用能力，內容包括：
(1) 構思選材：評量考生能否針對各種文體表達的需求 ── 如描寫、說明、議論、抒情等，選擇破題的角度、合適的素材。
(2) 遣詞造句：評量考生能否以合乎漢語語法的方式遣詞造句，進而呈現優美生動的修辭。
(3) 謀段成篇：評量考生能否條理清晰地組織成意義完整、首尾聯貫的段落或篇章。
(4) 情境表達：評量考生能否在面對不同的場合或對象時，適當地調整表達方式。
（二）知性的統整判斷能力
測驗考生是否具備各種統整判斷能力，內容包括：
(1) 評量考生能否正確地解讀各種文字或圖表所呈現的現象，適當地分析、歸納，具體地描述說明。
(2) 評量考生能否針對各種現象提出自己的見解。
（三）情意的感受抒發能力
測驗考生是否具備情意、想像等感性的表達能力，內容包括：
(1) 評量考生能否寫出實際的個人生活經驗。
(2) 評量考生能否具體地表達內心的情感。
(3) 評量考生能否發揮想像力。
此三項測驗目標，不僅涵括了各學系掄才的五項主要期待，同時也是考察本國語文表達能力的重要基本項目。 為確實考察上述三項測驗目標，「語表」每份試卷以三大題為原則。各題依答題要求佔有不同百分比率。成績證明單上除呈現各題原始成績，亦將提供三題合計並換算後的級分成績（A+ ~A- 、B+ ~B- 、C+ ~C- 及0）及指標性描述，協助學生了解自身能力。 總結上文，「語表」具有「題材生活化」與「題型多元化」的特色，可提醒高中學生多留意身邊的問題與現象，勿因讀書而對周遭環境與社會產生疏離感，窄化了人生的視野；亦藉由試題所提供的各類圖文資料、情境與答題要求，協助考生忠實地寫出自己理性分析後的意見或內心真正的感受，不必為了迎合固定的意識框架而虛矯造作。 經過本中心多年的研發與推動，高中師生與社會各界對於「語表」試題當已不再陌生，我們期望「語表」在符合各學系共同的語文表達能力需求之上，亦能與大學通識教育「統整人格與知識」的目標相聯結，使「語表」不僅僅是一項測驗工具，更具有教育意義。  英文寫作能力測驗 測驗理念 大學入學考試中所實施的英文寫作測驗，可溯自民國 70 年，當時名為「英文作文」。民國 78 年 7 月，大考中心成立，不久就開始從事聯考與學科能力測驗的英文作文命題及評分的相關研究，提出英文作文之「命題原則」及「評分指標」。歷年來，大學入學考試英文作文的題型及評分，大致上呈現相當穩定的狀態，普獲肯定。 有鑑於英文寫作能力的重要性，以及測驗朝檢定性質發展的趨勢，自民國 80 年開始，大考中心共進行八期研究計劃，完成高中英文寫作能力相關研究，並於 87 年開始研究將「英寫」單獨施測的可能性；研究小組分別從學理、研究、試務等方面思考，發現「英寫」若單獨施測，在閱卷品質、試題鑑別度、課程標準的體現及學生的學習成效等各方面均有所助益。 依據課程綱要的規範，採循序漸進方式，將寫作分為「句子」與「段落」兩種層次，以多樣的題型配合學生學習經驗。本測驗之實施，能依不同系所要求之不同寫作能力，提供不同層次的寫作題型，更能有效且適才適所地評量學生的英文寫作能力，以供各大學作為招生時重要的參考資料。 測驗題型與測驗目標 根據測驗目標設計各種題型，主要分為句子層次與段落層次兩大類： （一）句子層次測驗目標：
1. 評量考生依提示字詞合併句子的能力。
2. 評量考生依提示字詞造句的能力。
3. 評量考生將前後兩句文意連貫的中文譯成正確、通順、達意英文的能力。
可能採用的題型，如：
合併句子、造句、閱讀問答、單句翻譯、連貫式翻譯，與克漏式翻譯等。
（二）段落層次測驗目標：
評量考生運用所學詞彙、句法寫出切合主題，並具統一性與連貫性短文的能力。
可能採用的題型，如：
簡函寫作、看圖作文、主題句寫作、主題寫作、讀後感、圖表寫作、摘要寫作等。
成績呈現方式 每大題佔有不同百分比率，而考生成績上除了呈現各題原始分數以及總分外（以百分計），擬將分數換算成級分成績，並詳列考生成績所代表之寫作能力。 結語 本中心為提供多樣化的高中教學評量方式，擬舉辦「語表」及「英寫」的研究測試。「語表」及「英寫」均屬紙筆測驗，測驗時間為語表 80 分鐘、英寫 60 分鐘，分別考查學生的國、英文寫作能力。 為落實研究的創新及改革，施測規模限制考生人數，並分區測試，按學校學生數比例，每一區限定人數，測試對象以高二學生為主。未來兩測驗將朝一年多試的方式規劃，以提供更符合高中需求的評量工具。 |
